柴香

【摘要】在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多領(lǐng)域全球化發(fā)展的趨勢下，英語作為國際通用語言，是各國間溝通交流的主要語言工具，在這種形勢下，如何提高學(xué)生的跨文化交際能力成為我國教育領(lǐng)域熱議的話題。在應(yīng)試教育背景下，英語聽力在升學(xué)考試中占據(jù)較大分值，這說明提高學(xué)生的英語聽力能力十分迫切。然而基于小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足的問題，聽力教學(xué)成為目前小學(xué)英語教學(xué)中的一項難題，切實為廣大教育工作者亟須解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?聽力教學(xué) ?能力培養(yǎng) ?策略

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0112-01

新課程改革視域下的英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力與語用能力，其中英語聽力為其他幾項技能的基礎(chǔ)，在英語語用教學(xué)中占據(jù)首要地位。英語聽力是學(xué)生獲取語言信息的一種途徑，其聽力能力決定了他們獲取信息的效率與準(zhǔn)確性。小學(xué)生正處于奠定英語基礎(chǔ)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師在這個階段促使他們掌握正確的聽力學(xué)習(xí)方法有利于其英語綜合能力的提升。由此出發(fā)，小學(xué)英語教師應(yīng)針對學(xué)生在英語聽力中容易出現(xiàn)記憶空白與混淆讀音的現(xiàn)象，開展針對性聽力訓(xùn)練，而后再借助方便快捷、靈活多樣的信息化教學(xué)設(shè)備提高他們的聽力練習(xí)頻率，促使學(xué)生通過泛在練習(xí)，全面提升英語語用能力。

一、明確語音材料的情境，結(jié)合生活實際進(jìn)行思考

英語聽力通常不是以單獨(dú)句子的形式存在的，而是在具體語言情境中構(gòu)成一段完整的對話，其中語言情境常常與聽力材料設(shè)問的內(nèi)容相關(guān)，這意味著提高學(xué)生分辨語言情境的能力切實具有重要意義。為此，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時首先要明確語音材料的情境，然后結(jié)合生活實際去思考這種情境中哪些設(shè)問是合理的，然后將不合理的設(shè)問排除，如此便能使之在提高解題效率的同時獲得語言能力的提升。

例如：“ache”“doctor”“nurse”“medicine”這些單詞通常出現(xiàn)在醫(yī)院語境中，這個語言環(huán)境中主要以身體不適為話題;“teacher”“classroom”“book”“pencil”這些單詞通常出現(xiàn)在學(xué)校語境中，這個語言環(huán)境中以討論學(xué)習(xí)活動為主;“basketball”“swim”“play”這些詞匯則通常出現(xiàn)在運(yùn)動場合。教師讓學(xué)生學(xué)會通過關(guān)鍵詞分析語音材料所處情境，能夠使他們在生活經(jīng)驗的輔助下更準(zhǔn)確地理解聽力材料表達(dá)的具體內(nèi)容，還能從側(cè)面提高他們在情景對話中的口語表達(dá)能力。

二、辨析語音中相似詞匯，提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確率

由于英語中有一些發(fā)音相似的詞匯，學(xué)生在語言能力存在限制的情況下，很容易將其中一些相似詞匯混淆，以至于他們在進(jìn)行聽力時由于一詞之差影響了整句翻譯的準(zhǔn)確性。這便需要教師對學(xué)生進(jìn)行詞匯語音辨析教學(xué)，即讓他們學(xué)會如何通過捕捉聽力材料的相關(guān)信息，分辨相似詞匯的具體詞義。據(jù)此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會分辨聽力材料的情境、句子的斷句形式、相似詞匯發(fā)音的長短與輕重，以促使他們逐漸掌握提高英語聽力準(zhǔn)確性的方式和技巧。

如：“I have a black chair”與“I have black hair”這兩句的讀音略有相似，且英語聽力材料的語速較快，更是容易使學(xué)生混淆句意。首先，教師要讓學(xué)生分清“chair”與“hair”兩個單詞對應(yīng)的音標(biāo)與讀法，其音標(biāo)分為別“[t？蘩e？藿（r）]”與“[he？藿（r）]”，都是由輔音音標(biāo)與[e？藿（r）]組成，其發(fā)音差距主要體現(xiàn)在輔音音標(biāo)上。接下來，讓學(xué)生分析這個句子所處的語言環(huán)境，聯(lián)系上下句去判斷這段語音材料是否在描述與外貌相關(guān)的內(nèi)容，最后選擇更符合段落大意的詞義去理解整段聽力材料。

三、抓住材料中關(guān)鍵信息，避免出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象

小學(xué)生在英語聽力中極容易出現(xiàn)“記憶空白”的現(xiàn)象，即他們在聽取過長的聽力材料時，往往在語音結(jié)束開始回答問題時，無法完整回憶起聽力材料中提到的所有信息，這導(dǎo)致他們會遺漏一些關(guān)鍵信息，在一定程度上影響其答題的準(zhǔn)確率。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生在聽力過程中養(yǎng)成記錄重點(diǎn)詞匯的習(xí)慣，以增強(qiáng)他們在短時間內(nèi)的記憶能力。通過及時記錄關(guān)鍵信息，學(xué)生可以在答題時根據(jù)記錄詞匯回憶起完整的材料內(nèi)容，實現(xiàn)從細(xì)節(jié)到整體的全面掌握。

例如：在“A：Hi， Tom. Do you have a basketball？ B：No， but I have a football. Lets play together”這段聽力材料中，學(xué)生在聽力過程中將“basketball”“no”“but”“football”“together”這些信息記錄下來，通過梳理關(guān)鍵詞匯可以認(rèn)識到整段語言材料在表達(dá)“A想要玩籃球，B沒有籃球卻有足球，他們將要一起玩足球”，如此一來，學(xué)生在回答“Does Tom have a football？”這個問題時便不會再因為記憶缺漏而混淆答案。

四、借助新媒體終端設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣

聽力能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，而是需要一個長久持續(xù)的過程。小學(xué)生由于性格活潑好動，好奇心，因此對于任何一件事情如果沒有興趣，是無法做到持續(xù)性的學(xué)習(xí)。伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及和發(fā)展，公眾號、抖音、微視、作業(yè)幫APP、英語流利說APP等時代的產(chǎn)物給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也帶來了更多的便利，移動輔助工具具有便捷性、交互性、即時性的特點(diǎn)，給學(xué)生的聽力教學(xué)帶來了更多的趣味性。教師讓學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，一方面可以滿足他們對電子設(shè)備的需求，避免其出現(xiàn)抵觸情緒，另一方面則能使之在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，獲取更多課外學(xué)習(xí)材料，不斷豐富自身知識面。由此出發(fā)，教師可借助這些學(xué)生喜愛的新媒體終端設(shè)備布置課下聽力練習(xí)任務(wù)，讓他們在課余時間利用英語學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣避免了傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練帶來的負(fù)面效果。

這種信息化英語聽力訓(xùn)練模式可以使學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)一個無形的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如“睡前英語繪本故事”“扇貝聽力”“英語流利說”這些軟件都可作為課下聽力練習(xí)工具，學(xué)生每日利用10分鐘左右的時間在這些APP中進(jìn)行聽讀練習(xí)，既不會耗費(fèi)過多時間，又能使他們在日積月累中不斷提升自身聽力的準(zhǔn)確性與跟讀時的音準(zhǔn)。在學(xué)生利用移動軟件進(jìn)行一段時間的練習(xí)后，教師需在課堂中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測，以確保他們切實能通過課下練習(xí)有所收獲。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)與文化全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力升級為發(fā)展他們的跨文化交際能力，如此才能全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。提高學(xué)生英語聽力能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師運(yùn)用符合學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法來提高聽力教學(xué)的實際效用，如此才能使他們在日積月累的有效訓(xùn)練中不斷提升自身聽力水平，進(jìn)而達(dá)到全面增強(qiáng)其英語交際能力的目的。教師要緊跟時代的發(fā)展，不斷地提升自身的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時將最新最高效的教學(xué)方法引入到自己的日常教學(xué)中，幫助小學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)。

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