吳鳳琴 嚴(yán)亞寧

【摘要】為了幫助學(xué)生能夠更順利的通過護(hù)師職業(yè)資格證的考試，教師應(yīng)當(dāng)對于考試的內(nèi)容進(jìn)行分析，對于考試的重點(diǎn)科目進(jìn)行相關(guān)的講解，內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為我國醫(yī)護(hù)人員護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，對于學(xué)生順利考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證有著重要的意義。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，如何將其與考試進(jìn)行對接，幫助學(xué)生順利的通過考試一直是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。對此，本文將基于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試 ?內(nèi)科護(hù)理學(xué) ?教師教學(xué)

【基金項(xiàng)目】課題編號(hào)：JXKT2019022。

【中圖分類號(hào)】G718.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0005-01

在我國目前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試過程中，包括實(shí)踐考試和筆試兩個(gè)部分，無論是實(shí)踐考試還是筆試部分，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)都十分重要。尤其是在實(shí)踐考試中，這一部分內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容幾乎占據(jù)整個(gè)考試的70%左右，是考生成功通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的關(guān)鍵。

一、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試

對于學(xué)習(xí)護(hù)理，并且以后從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的證書之一，它既是學(xué)生能夠進(jìn)行正常的護(hù)理工作的基礎(chǔ)，又是學(xué)生面試的重要證書之一，在我國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的不斷改革的過程中，考試的內(nèi)容和要求也越來越體系化、規(guī)范化[1]。但無論考試怎么改變，內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試中都占據(jù)著重要的地位。

二、如何正確的進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)

為了保證學(xué)生能夠順利的通過護(hù)師職業(yè)資格證的考試，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)方面，教師應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)并積極地引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)思想，對此，本文也有如下研究：

1.回歸病例，以病例學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)。

對于學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)，在進(jìn)行具體的內(nèi)科的護(hù)理操作時(shí)，案例分析是必不可少的學(xué)習(xí)步驟與方法，將典型的護(hù)理病例引入到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，有助于學(xué)生對于護(hù)理學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解。在病例的分析與講解過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對于這個(gè)病人的整體情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，并且將護(hù)理的知識(shí)、護(hù)理的難點(diǎn)，同教師一起進(jìn)行分析，令學(xué)生對于病例有進(jìn)一步的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.掌握規(guī)律，總結(jié)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系。

針對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的引入考試內(nèi)容相關(guān)的病例，并且在具體的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在對病例進(jìn)行分析后，對于其中的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。將同一類型的病例總結(jié)到同一個(gè)知識(shí)體系中;對于不同病例的相同護(hù)理方式總結(jié)到另一個(gè)知識(shí)體系中。兩個(gè)知識(shí)體系的交叉運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更好的應(yīng)對考試。

3.設(shè)備輔助，投影儀設(shè)備幫助學(xué)生更好記憶。

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的考試復(fù)習(xí)中，由于學(xué)生需要備考的知識(shí)眾多、體系復(fù)雜，加上有大量的病例、圖片，因此，多媒體設(shè)備的引入不僅能夠幫助教師在投影設(shè)備上投放相應(yīng)的圖片以及病例，更能夠幫助學(xué)生通過對文字、圖片、病例的多重理解和分析，加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解情況，為考試進(jìn)行準(zhǔn)備。

4.小組教學(xué)，互動(dòng)交流深入學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)。

在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)理解并且進(jìn)行記憶的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)在的教育理念。在對課堂進(jìn)行的改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，在課堂上通過小組討論典型病例的方式，令學(xué)生之間進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生從學(xué)生的層面進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的興趣，并且能夠更加牢固的掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)。

5.因材施教，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。

對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，但是在一視同仁中，又應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行深入分析，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于部分對病例理解較深的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多側(cè)重于病例教學(xué);而對于部分對基礎(chǔ)知識(shí)的理解更深的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只有針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試。

三、結(jié)束語

為了更好的通過護(hù)師職業(yè)資格證的考試，學(xué)生需要對內(nèi)科護(hù)理學(xué)有更為體系化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)思路，對如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)進(jìn)行深入分析。在教師授課的過程中，應(yīng)當(dāng)多采用案例分析以及小組討論的方式幫助學(xué)生打開思維，加深對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)理解，并且教師應(yīng)當(dāng)針對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試，對于如何系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆瑞芹，賈小瑩，王燕燕，等.內(nèi)科護(hù)理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法對護(hù)生崗位勝任力培養(yǎng)的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（3）：79-81.