閆子真　孫小煥

摘 要： 反思教學(xué)就是教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改善和提高的一種教學(xué)方式。顧名思義，反思教學(xué)重點(diǎn)在于思考。本文就通過(guò)闡述反思教學(xué)在教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義、策略和方法來(lái)表達(dá)反思教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提高上的作用。

關(guān)鍵詞： 反思教學(xué) 英語(yǔ)教育 教師教學(xué)

1.引言

所謂反思教學(xué)，就是在教師學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方式理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中、在正式的教學(xué)中，不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨時(shí)間的移動(dòng)變得越來(lái)越困難，這不僅僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程的改革，更是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于英語(yǔ)教師的要求越來(lái)越高。目前社會(huì)上對(duì)職業(yè)教師的培養(yǎng)不夠，使得英語(yǔ)教師在職業(yè)生涯中沒(méi)有足夠的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是自上而下的教學(xué)方式不再能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且這種老式的教學(xué)方法效率低下。

反思教學(xué)要求教師對(duì)自己的教授方式和教授效果有一個(gè)直觀并且系統(tǒng)的反思，在這個(gè)反思的過(guò)程中，教師可以不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行整合和提高?？梢栽诜此嫉倪^(guò)程中，將教學(xué)的理念，也就是概念和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，共同為之后的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而使得教師的水平提高。

本文在反思教學(xué)的概念闡述的基礎(chǔ)上，列舉了一些反思教學(xué)的作用和策略，從而可以使讀者對(duì)反思教學(xué)的意義更加明確。在本文中，反思教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和策略也被提及。

2.反思教學(xué)理論回顧

隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的萌芽悄然生長(zhǎng)起來(lái)，外語(yǔ)教師變得越來(lái)越多，對(duì)于外語(yǔ)教師教學(xué)方法的研究也變得流行起來(lái)。在過(guò)去的幾十年里，由于國(guó)際上對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)課程的改革，外語(yǔ)教師的教學(xué)方式受到了國(guó)際化的研究探討。在這整個(gè)大背景下，反思教學(xué)逐漸地演變成為培訓(xùn)教師的重要手段。來(lái)自美國(guó)的學(xué)者Schon提出了反思實(shí)踐（reflective practice），他認(rèn)為，反思實(shí)踐，就是說(shuō)用反思型思維進(jìn)行對(duì)事件和工作的整合，對(duì)整個(gè)工作環(huán)節(jié)都會(huì)促進(jìn)質(zhì)的飛躍的進(jìn)步（Schon，1983）。不僅僅是老師，其他的從業(yè)者，比如醫(yī)生、律師等，都會(huì)從反思實(shí)踐中受益。在1911年的著作《培訓(xùn)外語(yǔ)教師反思教學(xué)》中，Michael Walace，英國(guó)語(yǔ)言教師教育專(zhuān)家將反思教學(xué)引進(jìn)外援教學(xué)的概念中（Walace，1911）。他在書(shū)中這樣寫(xiě)道，基于反思實(shí)踐的模式，反思教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)被外語(yǔ)教師運(yùn)用，從而使得外語(yǔ)教育的效率和水平有所提高和完善。

隨著這個(gè)觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)學(xué)者中越來(lái)越受歡迎，關(guān)于這個(gè)觀點(diǎn)的論文和研究也變得多起來(lái)。

3.反思教學(xué)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的作用

在教師教學(xué)的過(guò)程中，教師要思考而不是死板地照本宣科。在反思教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)在課程之前、課程之中和課程之后思考教學(xué)的目的、意義和結(jié)果。教師會(huì)總結(jié)每次上課之后的成果，從而對(duì)上課的效果進(jìn)行調(diào)整，這就是一種有效及時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)的一種手段方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)不斷地提醒自己，上次這樣子教學(xué)之后學(xué)生的收效怎樣，這次比較上次要改進(jìn)什么。在教師這樣不斷自省的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在其中受益。教師通過(guò)反思教學(xué)不斷地提升自己，學(xué)生也會(huì)享受到越來(lái)越優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生給予老師的反饋是至關(guān)重要的。在反思教學(xué)中，利用學(xué)生的反饋從而提升自己的教學(xué)水平也是其中的一個(gè)手法。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行改進(jìn)、分析，然后再去調(diào)整自己的教學(xué)方式（嚴(yán)新林，貝新華，2007）。

在反思型教學(xué)中，教師授課的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)輸出的過(guò)程。

3.1促進(jìn)教師實(shí)踐能力

為了改進(jìn)教學(xué)，教師會(huì)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，會(huì)運(yùn)用每一次的實(shí)踐和實(shí)踐之后的總結(jié)完善自己，在每次的總結(jié)之后又會(huì)用總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助下一次的實(shí)踐。這就是反思型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在。只會(huì)技術(shù)性輸出的教師不是好教師，只有會(huì)反思提升自己的老師才是稱(chēng)職的教師，才會(huì)使自己的教師職業(yè)生涯變得更加職業(yè)化。

3.2促進(jìn)教師的創(chuàng)造能力

因?yàn)榉此夹徒虒W(xué)是基于之前的實(shí)踐上加以改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，所以改進(jìn)之后教師的教學(xué)變會(huì)發(fā)生變化。每一次的改進(jìn)，都是一次創(chuàng)造，一次創(chuàng)造更好的教學(xué)方式，更好的教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。學(xué)者盧真金認(rèn)為，社會(huì)上認(rèn)為教師的智能就是傳道授業(yè)。也就是說(shuō)，把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，甚至于大家認(rèn)為改良教育的重點(diǎn)也是在看教師能否將書(shū)本知識(shí)生搬硬套給學(xué)生的效率（盧真金，2001）。無(wú)論教師怎樣教授，如果手段是照搬課本，不管怎樣教師怎樣努力，都沒(méi)有辦法使上課的效果達(dá)到最好。但是反思型教學(xué)就會(huì)使教師改進(jìn)之前的教育方式，反思的成果就是改進(jìn)，改進(jìn)的結(jié)果就是創(chuàng)新。

3.3促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)教師的要求是要求教師在授課時(shí)期，風(fēng)格向著個(gè)性化發(fā)展。在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占著主體的地位。教師被要求要統(tǒng)一教學(xué)，教師對(duì)所有學(xué)生的要求都是基本上一樣的。教師會(huì)布置同樣的作業(yè)，教授同樣的內(nèi)容，提出同樣的問(wèn)題，但是這樣的教學(xué)方式是不會(huì)有個(gè)性化的發(fā)展前途的。如何在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)也就變成了一個(gè)值得我們討論的焦點(diǎn)。

在反思型教學(xué)中，教師會(huì)反思，然后實(shí)踐。在這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中，教師就不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，也就是所有教師都在用的教學(xué)方式，漸漸地，每個(gè)教師都會(huì)采用不同的教學(xué)方式，最為適合自己班級(jí)，最為適合自己的教學(xué)方式，個(gè)性化教學(xué)方式就應(yīng)運(yùn)而生。

4.反思教育的策略

4.1養(yǎng)成反思習(xí)慣

反思教學(xué)之所以有這么多的好處，就是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)時(shí)間地積累，把之前教書(shū)的陋習(xí)改正而形成的結(jié)果（申繼亮，劉加霞，2004）。反思習(xí)慣養(yǎng)成才能夠使得這個(gè)教學(xué)方法取得成效。每個(gè)教師在進(jìn)行反思教學(xué)之前，都是習(xí)慣于一直以來(lái)的教學(xué)方式的。要改掉之前的陋習(xí)、之前不良的習(xí)慣，需要時(shí)間和努力。這也就是為什么反思教學(xué)要循序漸進(jìn)，要不斷地堅(jiān)持下去。

教書(shū)的過(guò)程中，每個(gè)教師都會(huì)陷入照本宣科的死板教學(xué)方式的桎梏。在反思教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)、反思、改進(jìn)教學(xué)方式、實(shí)踐、再反思的過(guò)程，將自己的教學(xué)方式不斷完善（熊川武，2002）。這個(gè)完善的過(guò)程是不能夠間斷的。

4.2教案，筆記備注

反思教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。教師在上課之前會(huì)寫(xiě)教案，之后在總結(jié)的時(shí)候也會(huì)參考教案上的內(nèi)容進(jìn)行整理和修改。教師在教案上的修改，其實(shí)就是反思型教學(xué)的體現(xiàn)。每天在教案上寫(xiě)的對(duì)于每節(jié)課的感悟，每個(gè)月、每個(gè)季度的總結(jié)都是對(duì)自己教學(xué)的反思。教師可以通過(guò)教案作為自己的教學(xué)反思筆記。

4.3相互聽(tīng)課

教師總是上課而不和其他老師談?wù)?，是很難進(jìn)步的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和其他教師的討論是至關(guān)重要的。教師可以通過(guò)聽(tīng)其他老師的課程反思自己的課程，取之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師同樣可以在教研室和其他老師談?wù)撜n程，談?wù)撔碌恼n改和教學(xué)方式。

4.4學(xué)生反饋

在進(jìn)行大學(xué)教育的同時(shí)，學(xué)校會(huì)發(fā)給學(xué)生們調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查問(wèn)卷基本上都是匿名調(diào)查，學(xué)生寫(xiě)完之后會(huì)分發(fā)給各科老師，然后老師自行根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和反思。這是個(gè)非常好的方法進(jìn)行反思型教學(xué)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心，也是關(guān)鍵所在，從學(xué)生方了解到的教師缺點(diǎn)是最有效積極的反思手段。

5.結(jié)語(yǔ)

反思教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)的重要手段和組成部分。只有具備了較強(qiáng)的反思教學(xué)意識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師才能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能夠從之前的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。本文在闡述反思教學(xué)理論概念的基礎(chǔ)上，列舉了一些反思型教學(xué)的作用，這包括強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和個(gè)性化教學(xué)。在文中，一些反思型教學(xué)的策略也被提及：養(yǎng)成反思習(xí)慣，教案、筆記備注，相互聽(tīng)課和學(xué)生反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schon D A.111e Reflective Practitioner：HOW Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]Wallace M J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach，1911.

[3]梁德富.“反思教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（3）.

[4]盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展[J].全球教育展望，2001（2）：57.

[5]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（3）：44-49.

[6]熊川武.說(shuō)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研，2002（6）.

[7]嚴(yán)新林，貝新華.透視新課改教師培訓(xùn)的“五大頑癥”[J].湖南教育，2007（1）.