汪曉萍

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0055-02

一、小學低年級語文教學中學習習慣養(yǎng)成研究價值

語文學科，主要是以語言文字為基礎，進行思維意識、創(chuàng)新能力等方面的綜合探究，教師在學科教學期間，巧妙的利用語文知識，幫助學生搭建良好的認知、思維探究結構，是直接進行學生能力提升的途徑;同時，語文學科教學期間培養(yǎng)學生的良好學習習慣，是結合學生階段性發(fā)展規(guī)律，因材施教的具體實踐過程，它為新課標教學目標的協(xié)調(diào)性推進提供了新思路。如，小學教師在《哪座房子最漂亮》的課堂授課期間，指導學生從色彩、課文閱讀韻味的視角上進行學習習慣的引導，這就是語文教學中學習習慣養(yǎng)成價值的體現(xiàn)。

二、當前小學低年級語文教學中學習習慣的養(yǎng)成問題

近年來，我國新課標改革工作正在不斷推進，雖然實踐中已經(jīng)取得了一定的成績，但其實踐中依舊存在著諸多問題，筆者將其歸納為：

1.階段性語文教學中學習習慣培養(yǎng)目標強度不夠。即，教師對語文學科中學習習慣的培養(yǎng)戰(zhàn)略分析，主要是來自于對學生階段性學習需要的把握，而忽視了學生長遠發(fā)展價值分析，由此，諸多小學生對語文學習習慣的理解上存在著局限性的誤解。

2.學科學習習慣培養(yǎng)缺乏計劃性。語文學科內(nèi)容體系龐大，且內(nèi)容多樣，教師若僅僅是以書本知識為依據(jù)，階段性進行學習習慣的培養(yǎng)，根本不能達到鍛煉學生內(nèi)在能力的實踐目標。即，缺乏規(guī)律性、計劃性的學習思維探索思路，無法將良好習慣計劃優(yōu)勢發(fā)展出來。

3.學科學習習慣培養(yǎng)主動性不強。低年級小學生的階段性學習習慣的培養(yǎng)過程中，也存在著培養(yǎng)過程趣味性不夠、吸引性不大等問題。而低學段的小學生在導向認知上往往是以趣味性、吸引性作為主動參與判斷的第一步標準，兩者之間的沖突，直接影響了學科教學習慣的培養(yǎng)效果。

4.學科學習習慣養(yǎng)成方法單一。小學語文學科教學期間，教師若不注重教學方法的靈活運用，就會被學生階段性發(fā)展的局限性問題所阻礙，不利于學生養(yǎng)成良好的學科學習習慣。

5.學科學習習慣培養(yǎng)引導方式不當。當前教師進行小學低年級語文教學中良好語文學習習慣期間，不能很好的把握工作實踐的要點，實踐引導方式不恰當，也會在某些程度上造成學生學科學習習慣僵化的問題出現(xiàn)。

三、小學低年級語文教學中良好語文學習習慣的養(yǎng)成戰(zhàn)略

1.增加學科習慣培養(yǎng)的趣味性。小學低年級語文教學過程中，對學生進行好的學習習慣引導探索的過程，也在于進一步增加其實踐過程的趣味性，進而實現(xiàn)階段性學生學習主動性的提升。

某小學低年級語文教師進行課堂授課期間，為了在其過程中對學生的良好學習習慣進行培養(yǎng)，就通過增加學科教學期間趣味性的方式進行戰(zhàn)略性探究。其一，教師在《日月潭》一課授課安排上，設定了前期趣味性引導，中期課堂互動，后期自由活動三個環(huán)節(jié)，以保障課堂授課中的吸引性和趣味性。其二，課堂導入部分，教師以“旅游”為課題，與學生一同討論關于自身景色觀賞的具體內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主動參與主動性。其三，教師在課文詳細解讀期間，還通過問題小組討論、多媒體視頻觀賞核心段落誦讀比賽三種方式，緊緊抓住學生課文學習的趣味點。其四，教師在最后互動環(huán)節(jié)上，又組織學生開展“我是小導游”的情景模擬互動，請同學們通過角色扮演，更加準確的把握課文教學的學習主體。

小學低年級教學過程中，充分利用授課課堂的相關因素，尋求學生的知識學習趣味點，并將這一趣味因素進行“擴大”引導，就是通過增加學科知識授課過程的趣味性，對學生語文學習習慣的培養(yǎng)方式。

2.多元化學習習慣養(yǎng)成方式的運用。小學語文教學，尤其是低學段的知識授課，更重視對學生學習思維意識的引導，由此，教師在課堂授課期間進行良好學習習慣方法的探索過程，自然也應該著重突出習慣養(yǎng)成的核心地位。

如，某小學低學段語文教師進行《難忘的潑水節(jié)》一節(jié)授課期間，就尤為注意對學生學習習慣多樣性培養(yǎng)方法的把握。本次工作開展的具體要點可歸納為：（1）教師在課堂授課前，對班級中學生的基本情況進行了綜合分析，明確了學生的學習能力，然后進行了學習內(nèi)容和課文中關鍵分析段落的協(xié)調(diào)性安排與把握方式。（2）在課堂授課期間進行了“聽說讀寫”四個方面進行學習過程的內(nèi)容對應探究。（3）課堂中教師在每一個環(huán)節(jié)具體實施期間，均要從學生的學習狀態(tài)，以及是否形成了語文知識獨立整理的能力（如，如何理解難忘的潑水節(jié)？）進行判定，隨時對學生學習困難的部分進行學習習慣的調(diào)整。

教師在對小學低學段學生進行語言學習思維意識的培養(yǎng)過程，是結合學生階段性發(fā)展的特征，巧妙的進行教學課堂中良好習慣養(yǎng)成方式的討論過程。它適應了小學生階段性發(fā)展的需要，也為培養(yǎng)良好的學習習慣奠定了基礎。

結論

綜上所述，小學低年級語文教學中良好語文學習習慣的養(yǎng)成，是國內(nèi)教育體系實踐中優(yōu)化的理論歸納。在此基礎上，本文通過增加學科習慣培養(yǎng)的趣味性、多元化學習習慣養(yǎng)成方式的運用，把握小學低年級語文教學中習慣培養(yǎng)方式。因此，文章研究結果，將為國內(nèi)教育體系創(chuàng)新提供新思路。