張行宇

【摘要】在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力受到了普遍重視。但當(dāng)前很多教師在教學(xué)之中還存在著很大的可提升空間。本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中存在的不足，探究依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提高策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?讀寫(xiě)能力 ?提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0081-01

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，采取合理的措施，積極提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，不僅有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的加強(qiáng)，同時(shí)也有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程之中還存在著多方面的不足。本文主要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，探索依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提高策略。

一、依托課本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

課本不僅是廣大教育工作者教學(xué)的主要工具，同時(shí)也是教學(xué)的大綱指導(dǎo)。尤其是對(duì)于廣大小學(xué)生而言，由于他們的知識(shí)積累匱乏，理解能力較弱，所以積極采取依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)有著多方面的意義：

1.采取依托課本的教學(xué)方式，最大限度上兼顧學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)需求

進(jìn)入小學(xué)階段之后，不同的學(xué)生由于在天賦和知識(shí)積累方面的差異，所以對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接收也存在著水平參差不齊的情況。但是課本卻能夠兼顧最為廣泛的學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)需求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的均衡提升。

2.依托課本展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)得到有步驟的提升

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，我國(guó)的教育理念也在不斷改革，但是很多教師在不斷變化的教學(xué)方式面前，往往會(huì)喪失自己的教學(xué)目標(biāo)。但是借助于課本開(kāi)展教學(xué)，卻可以讓學(xué)生的知識(shí)得到較為穩(wěn)定的提升。

二、依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)策略

不難看出，依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)有著多方面的價(jià)值。但是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的實(shí)踐過(guò)程之中，還存在著多方面的不足。比如一些教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，課堂氛圍僵化枯燥、忽視了因材施教的原則以及互動(dòng)性不足等。針對(duì)于這些不足，建議教師從以下幾個(gè)方面展開(kāi)依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)優(yōu)化：

1.從興趣角度入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂興趣是最好的老師，教師要想從本質(zhì)上讓學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，然后從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)積極提升教學(xué)的趣味性。

比如，在開(kāi)展《桂林山水》這一課文的教學(xué)之中，教師要想讓學(xué)生的朗讀能力得到提升，單純靠讓學(xué)生的反復(fù)朗誦是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于抽象的文字的理解能力有限。針對(duì)于這一情況，教師可以采取多媒體的教學(xué)策略，在課堂上播放桂林山水的視頻資料，然后讓學(xué)生充分領(lǐng)略桂林山水的優(yōu)美。在這種情況下，學(xué)生自然就對(duì)課文之中的文字有更為深層次的理解，從而讓自己的朗讀能力得到提升，也讓自己的朗讀更加有感情。

2.堅(jiān)持因材施教的原則

在小學(xué)階段，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，而要想讓每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平都能夠得到充分的提升，單純依靠一刀切的教學(xué)方式顯然是不足的，還需要從每一個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)展開(kāi)合理的知識(shí)滲透。

比如，在結(jié)束《觸摸春天》這一課程的教學(xué)之后，很多教師會(huì)選擇當(dāng)堂的命題作文，讓學(xué)生以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。在這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，教師可以將評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)分為三類。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以考查他們的遣詞造句能力以及對(duì)作文之中對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的吸收情況;對(duì)成績(jī)中上游的學(xué)生，教師可以考查他們對(duì)景物的寫(xiě)作技巧;而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以考查他們的作文內(nèi)涵主題升華情況。通過(guò)合理的分層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式，能夠在最大限度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能均衡提升。

3.加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

在知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程之中，互動(dòng)性是知識(shí)傳輸?shù)年P(guān)鍵，尤其是在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程之中，積極加強(qiáng)師生互動(dòng)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的知識(shí)吸收水平。借助于合理的互動(dòng)性教學(xué)的開(kāi)展，可以加深師生之間的彼此了解，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)不足的情況，建議教師可以采取如下策略：

第一，教師在提問(wèn)過(guò)程之中，可以采取啟發(fā)式的提問(wèn)方式。比如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的時(shí)候，教師可以針對(duì)課文之中的句子，來(lái)提問(wèn)學(xué)生的朗讀技巧，以此讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握課文的含義。

第二，教師還可以采取小組合作的模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)提升，比如，教師可以采取分角色朗讀的形式，讓課堂變得更具趣味性的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠充分揣摩課文的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育理念的不斷改革，很多教師在教學(xué)過(guò)程之中，往往存在目標(biāo)迷茫的情況。課本作為教學(xué)的重要載體，是教學(xué)的關(guān)鍵性指南。因此，教師提升小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的時(shí)候，積極依托課本教學(xué)是十分必要的。本文分析了依托課本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，并且針對(duì)當(dāng)前教學(xué)之中的不足情況，提出了依托課本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的啟迪。

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