薛倫

摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)策略是大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。在大力實施課堂教學(xué)改革的今天，為更好地推行素質(zhì)教育，筆者結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實際，就進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，談點具體優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

一、要不斷更新理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課改已實施多年，教師的教學(xué)觀念較以前有了一定轉(zhuǎn)變。但深入課堂仔細(xì)分析，受應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)多教師的教學(xué)理念實質(zhì)性轉(zhuǎn)變還是很不到位，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間，仍把自己當(dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體，重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的地位;重有限知識的“學(xué)會、學(xué)懂”，輕無限知識的“會學(xué)、會做”，在課堂上一切按既定教案辦，不能靈活運(yùn)用教材資源、以及現(xiàn)實生活資源等，適時調(diào)控課堂，進(jìn)行拓展、引申培養(yǎng)學(xué)生能力;課堂教學(xué)評價還是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把多元化的評價方法簡化為一張試卷，把學(xué)生的全面發(fā)展僅僅局限于知識和技能的掌握，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面實施。為此，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念：一要樹立正確的教師觀。新課程背景下的教師觀包括兩個方面，一方面是教師角色的轉(zhuǎn)變。即：教師使課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者、開發(fā)者等。另一方面是教師行為的轉(zhuǎn)變。即：強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思等。作為教師要明確教學(xué)過程是師生互動交流、共同發(fā)展的過程，師生關(guān)系是平等、雙向、互動互惠的和諧關(guān)系。二要樹立正確的教育觀。新課標(biāo)要求教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”、從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生會學(xué)習(xí)”、從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”等。作為教師要明確這些最主要的轉(zhuǎn)變。三要樹立正確的教材觀。新教材不再只是供教師傳授知識的經(jīng)典，不再是供學(xué)生記憶知識的倉庫，而是供教學(xué)使用的一種資源，教師和學(xué)生不僅是新教材的主人，更是新教材和新教學(xué)智慧的創(chuàng)新主體。強(qiáng)調(diào)的教師在課堂教學(xué)過程中不是對教材的簡單復(fù)制，而是“用材教，不是教教材”，是對教材的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程。四要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人;學(xué)生是獨特的人;學(xué)生是具有獨立意義的人。作為教師要采用賞識教育、容錯教育，以落實新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求。每個學(xué)生身上都有優(yōu)點和缺點，都有自身的獨特性，學(xué)會換位思考、一分為二地看待學(xué)生，因材施教，公平公正的對待每個學(xué)生獨特性，尊重、贊賞學(xué)生的想法，張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的特長，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五要樹立要正確地評價觀。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師要積極實施多元化評價手段，促使學(xué)生以體驗自己進(jìn)步為自豪，激發(fā)不斷進(jìn)步。^[1]

二、要不斷創(chuàng)新教法，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

自新課改實施以來，我始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、以教材為一種教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實踐創(chuàng)新能力為主線，不斷創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，較好地落實了素質(zhì)教育。如：在教學(xué)“圓的周長”時，用兩種教法，對比看效果。

第一種方法：教師為學(xué)生提供大小不同的用硬紙剪的圓和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如直尺、彩帶等，把學(xué)生分成小組，按教師所提的要求。先測出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關(guān)系，進(jìn)而得出圓周長的計算公式。

第二種方法：教師為學(xué)生提供大小不同的圓和相應(yīng)的材料，所不同的是這些圓有的是用硬紙做的，有的是用軟布做的，有的直接畫在一張紙上而沒有剪下來，同樣是讓學(xué)生分小組探究圓周長與直徑的關(guān)系。^[2]

粗看，這兩種方法并無太大差異，但細(xì)細(xì)分析，兩者為學(xué)生提供的探究空間卻有著明顯的差別。在第一種設(shè)計里，只關(guān)注了計算公式的導(dǎo)出和應(yīng)用，使學(xué)生只能進(jìn)行同一層次的思考，欠缺的是對問題的探究。^[3]

而在第二種設(shè)計里，更關(guān)注學(xué)生主動探究與創(chuàng)造的可能，不僅僅是為了計算公式的得出?！跋朕k法找到這些不同圓的周長”，學(xué)生在這個問題的誘導(dǎo)下，通過積極合作，仍將用硬紙做的圓用滾動或繞繩的方法測出;但軟布剪的圓不能這樣量，怎么辦呢？學(xué)生在欲罷不能的情境中，大腦細(xì)胞得以激活，誘發(fā)了學(xué)生探究與創(chuàng)造的欲望。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過相互啟發(fā)，用折疊的方法，先量出圓的1/2或1/4的周長，再推出圓的周長;面對紙上畫的圓不易直接測量周長這一問題，學(xué)生又自然轉(zhuǎn)入探究周長與直徑關(guān)系的研究，整個活動充滿著挑戰(zhàn)。教師為學(xué)生提供了充分的從事教學(xué)活動和交流活動的機(jī)會，學(xué)生則在自主探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果明顯。由此看來，只有不斷創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，才能較好地落實新課改要求。

三、要不斷加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

就學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)不思考，墨守成規(guī)等于沒學(xué);課堂上教師視學(xué)生為“接受器”，不給學(xué)生獨立操作、獨立思考問題、分析問題的機(jī)會，不注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是一節(jié)不符合新課改要求的失敗課。因此在課堂教學(xué)中教師要重視加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、比一比;多引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、練一練、議一議;多引導(dǎo)學(xué)生親自參與演示實驗，親自參與公式、算理的探究推導(dǎo);多引導(dǎo)學(xué)生與日常生活實際聯(lián)系考慮問題、解決問題，獲取構(gòu)建知識的渠道和途徑，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，把“課堂"真正變成“學(xué)堂”，把“教會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

總之，要全面落實新課改要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)策略。我認(rèn)為教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，而且要考慮的核心問題是在每節(jié)課上用怎樣的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造;用怎樣的方法以學(xué)生的眼光來看待教科書，精心選擇學(xué)習(xí)材料，合理設(shè)計師生互動方案，讓學(xué)生能借助已有的知識和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，探求解決問題的方法，主動獲取知識，使課堂教學(xué)顯現(xiàn)出應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].湖北教育出版社，2012.

[2]黃翔.數(shù)學(xué)教育的價值[M].北京高等教育出版社，2004.

[3]李森，張家軍，王天平.有效教學(xué)新論[M].廣東教育出版社，2010.