【摘要】高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，更加注重學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要取決于課程教學(xué)，因此課程教學(xué)方法改革至關(guān)重要。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)法，在我國高職教育教學(xué)中已被逐漸推廣應(yīng)用，如何在高職會計教育中更好地應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以加快提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會需要的、適應(yīng)企業(yè)需求的會計人才是一個值得思考的問題。本文以高職會計專業(yè)的《會計職業(yè)入門》課程教學(xué)方法改革為例，對行動導(dǎo)向教學(xué)法進行了探索與實踐，設(shè)計行動導(dǎo)向各種教學(xué)方法的具體實施方案，總結(jié)實施效果及實施注意要點，以期該方法在高職會計專業(yè)課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 ?高職會計教育 ?教學(xué)方法改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0227-03

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展完善的職業(yè)教育思想和教育理念，在這一理念指導(dǎo)下形成了以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生能力為重點，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在這一模式下通過營造職業(yè)情境，從行動入手，引導(dǎo)學(xué)生參與、合作、行動，做中學(xué)、學(xué)中做，從而掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高團結(jié)協(xié)作溝通等職業(yè)能力?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)集成了多種可以開發(fā)職業(yè)能力的教學(xué)方法，包括項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等具體的教學(xué)方法。

《會計職業(yè)入門》是高職會計專業(yè)主干課程之一，是會計的入門課程，是一門理論與實際操作緊密結(jié)合、知識與技能并重的課程，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的“奠基石”，在整個會計專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的地位和作用。針對本課程的特點，基于“行動導(dǎo)向”，我院會計專業(yè)在《會計職業(yè)入門》課程教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用行動導(dǎo)向之各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做的過程中掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識，具備會計基本核算技能，更好地實現(xiàn)“能力本位”的教育教學(xué)目標。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《會計職業(yè)入門》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《會計職業(yè)入門》課程實踐性很強，在教學(xué)中， 僅僅通過課堂傳統(tǒng)講授難以達到“能力本位”的教學(xué)目標，為了提高本課程的教學(xué)效果，本課程遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的原則進行了教學(xué)方法改革，在教學(xué)中根據(jù)課程具體內(nèi)容靈活選擇單獨運用或聯(lián)合運用行動導(dǎo)向之各種教學(xué)方法，使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，獲得會計崗位要求的關(guān)鍵能力，以實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的全面提升。其主要教學(xué)方法應(yīng)用實施設(shè)計如下表：

1.項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用舉例

項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以項目為導(dǎo)向由具體任務(wù)來驅(qū)動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞一個主題、一項任務(wù)來組織安排學(xué)習(xí)和動手實踐，最終具備實施一個完整項目的知識和技能。

《會計職業(yè)入門》課程以會計核算工作流程為主線，針對會計核算崗位工作任務(wù)共設(shè)計了七個教學(xué)項目，分別是項目一，期初建賬;項目二，日常填制與審核原始憑證;項目三，日常填制與審核記賬憑證;項目四，日常設(shè)登賬;項目五，期末對賬與結(jié)賬;項目六，期末編制與報送會計報表;項目七，期末整理與歸檔會計資料。每個項目下安排有具體工作任務(wù)，在教學(xué)中，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)理念，以會計基本職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來引入相關(guān)理論知識和融入會計核算方法，學(xué)生通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)知識、掌握方法、提升技能。下面以教學(xué)項目三日常填制和審核記賬憑證為例說明項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用。

第一，教師確定項目并提供項目任務(wù)情景資料，準備好任務(wù)情景相關(guān)的原始憑證。

第二，學(xué)生分組，制訂任務(wù)實施計劃。一般5—6人為一個小組，組內(nèi)推舉組長，要求先由組長制訂關(guān)于本次任務(wù)的實施計劃。對于學(xué)生分組，盡量做到小組成員能力互補的合理搭配。

第三，任務(wù)分析。各小組跟據(jù)任務(wù)實施計劃，對任務(wù)進行討論分析和相關(guān)知識準備，根據(jù)討論結(jié)果確定任務(wù)實施步驟，依成員個性特點和能力水平明確分工，設(shè)定職業(yè)角色，保證全部小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生小組討論不同原始憑證記載的業(yè)務(wù)內(nèi)容并分析其涉及的會計賬戶和增減變動情況，討論會計分錄的編制。教師此時可通過多媒體播放企業(yè)常用的記賬憑證，并提出問題：填制記賬憑證的基本要求有哪些？ 如何填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證？

第四，任務(wù)實施。各小組按照分工的職業(yè)角色根據(jù)分析確定的會計分錄正確選擇相應(yīng)的記賬憑證，按照任務(wù)實施步驟，制單人完成記賬憑證的填制，然后交給審核人進行審核。學(xué)生填制和審核記賬憑證的任務(wù)實施完成后， 各組選派代表展示本組所填制的記賬憑證，并回答教師提出的問題，教師此時采用多媒體演示記賬憑證的填制過程并歸納講解注意要點，學(xué)生通過觀看實際操作，進一步激發(fā)鍛煉技能的興趣。在整個項目任務(wù)的實施過程中，教師要注意捕捉各小組項目活動進行過程中出現(xiàn)的問題，關(guān)注各小組是否都完成了任務(wù)，提醒各小組自查任務(wù)的完成情況。

第五，任務(wù)總結(jié)評價。任務(wù)總結(jié)評價分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。學(xué)生自評通常由各小組組長對本組任務(wù)完成情況做總結(jié)性發(fā)言，總結(jié)實踐中遇到的難題及解決方法，反思出現(xiàn)的錯誤及原因，在任務(wù)的實施完成過程中學(xué)會了哪些知識，提高了哪方面的能力等等。學(xué)生互評是各小組對工作結(jié)果記賬憑證的評比，激發(fā)學(xué)生參與熱情和競爭意識，有爭議的地方進行進一步討論，相互借鑒，經(jīng)過討論達成集體共識，這樣學(xué)生的合作意識、團隊精神及語言表達能力都得到鍛煉提高。教師評價以鼓勵學(xué)生為主，肯定學(xué)生的課業(yè)成果，尊重學(xué)生自評和互評結(jié)果，允許對問題的解決有不同的方案，注重過程性、發(fā)展性的評價。

第六，布置下次任務(wù)。

2.情景模擬教學(xué)法和角色扮演法的應(yīng)用舉例

情景模擬教學(xué)法和角色扮演法通過模擬企業(yè)會計工作中的某一崗位，或者是小組合作崗位群的工作環(huán)境，在環(huán)境的布置上按企業(yè)實際工作相應(yīng)職能崗位劃分，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照崗位組成小組，組內(nèi)學(xué)生按崗位分工體驗工作崗位角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，各司其職，模擬有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)辦理過程，完成工作任務(wù)的實踐操作。學(xué)生操作時可輪流扮演體驗不同崗位角色，在模擬和角色體驗中體會企業(yè)各部門的分工協(xié)作關(guān)系，熟悉會計核算具體工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。下面以企業(yè)采購員鄧凱因公出差，預(yù)借差旅費現(xiàn)金5000元的業(yè)務(wù)處理為例說明情景模擬教學(xué)法和角色扮演法的聯(lián)合應(yīng)用。

第一，師生創(chuàng)設(shè)工作場景。利用教室的桌椅講臺，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部等部門?？偨?jīng)理辦公室設(shè)有總經(jīng)理崗位;財務(wù)部設(shè)出納、制證會計、審核會計、記賬會計、會計主管等工作崗位;采購部設(shè)有部門經(jīng)理、采購員等工作崗位。

第二，學(xué)生按崗位人數(shù)組成小組并進行角色分工。學(xué)生分別擔任總經(jīng)理、采購部門經(jīng)理、采購員、出納、制證會計、審核會計、記賬會計、會計主管等角色。

第三，學(xué)生體驗工作實踐過程。具體工作流程如下：

1）采購部采購員鄧凱到財務(wù)部領(lǐng)取借款單并填制，接著手持填好的借款單交給采購部門經(jīng)理審核簽章，之后到總經(jīng)理辦公室由總經(jīng)理批準簽章，再到財務(wù)部辦理出差借款相關(guān)手續(xù)。（教師多媒體同步展示借款單）

2）在財務(wù)部，采購員鄧凱將總經(jīng)理簽章的借款單交給會計主管，會計主管接單進行合法合理性審核批準后簽章傳遞給制證會計。

3）制證會計受理單據(jù)，審核原始憑證借款單，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)后編制一張現(xiàn)金付款憑證交審核會計審核（可以小組討論，要求制證會計分析講解業(yè)務(wù)處理思路）?，F(xiàn)金付款憑證上編制的會計分錄如下：

借：其他應(yīng)收款 5000

貸：庫存現(xiàn)金 5000

4）審核會計審核現(xiàn)金付款憑證無誤后簽章，交由出納員準備付款。

5）出納員再審核后支付現(xiàn)金5000元給借款人鄧凱，付款后在借款單上加蓋“現(xiàn)金付訖”章，然后根據(jù)付款憑證登記庫存現(xiàn)金日記賬，登記完后在付款憑證的出納處簽章，并將附有借款單的付款憑證交給記賬會計。

6）記賬會計收到會計憑證據(jù)以登記總賬和相關(guān)明細賬，完成登賬后在付款憑證上打“√”，在付款憑證的記賬處簽章，并將已登賬的付款憑證和借款單交給會計主管。

第四，學(xué)生交流，教師總結(jié)。各組學(xué)生交流角色扮演的操作體會，分享實踐感悟，教師歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，掌握技能操作標準。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《會計職業(yè)入門》課程教學(xué)中的實施效果

1.師生關(guān)系更為和諧，教學(xué)氛圍積極向上

在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂真正的主角，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師只是學(xué)生行動的組織者、引導(dǎo)者，教師走下高高在上的講臺，走到學(xué)生當中，跟學(xué)生融在一起，拉近與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生提出獨到的見解，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴，一起探究新知，因此師生關(guān)系更為和諧，在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生更加樂學(xué)好學(xué)，師生之間有了默契，教學(xué)氛圍更加積極向上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自主學(xué)習(xí)能力增強

行動導(dǎo)向教學(xué)法下，特別是角色扮演趣味性較強，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ髡呓巧?，本身就充滿了好奇，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情就有了自主學(xué)習(xí)積極性。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，教師針對教學(xué)項目布置具體工作任務(wù)，學(xué)生要完成工作任務(wù)，掌握崗位技能，得先實踐操作，在操作的基礎(chǔ)上探究新知，主動查找資料，解決問題，這樣無形中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，而且在自主完成工作任務(wù)的過程中，會自覺地將所學(xué)知識和技能加以靈活應(yīng)用，自信心增強，更加體會自主學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生通過所完成工作成果的分享，有收獲，有成就感，有成功的喜悅，真正感受到學(xué)有所用，今后會倍加積極努力主動學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生團隊合作意識加強，綜合職業(yè)能力提升

在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，不論是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還是角色扮演法，或是案例分析法都經(jīng)常采用小組討論的方式，所以要對學(xué)生進行分組，通過組內(nèi)團結(jié)協(xié)作、相互溝通交流來展開探究，共同完成工作任務(wù)，而各小組之間競爭也有利于學(xué)生學(xué)會互助合作，全員全力參與，在實踐過程中，既有分工又有合作，“為行動而學(xué)習(xí)”、“在行動中合作”，學(xué)生團隊合作意識順勢加強。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，每一個學(xué)生都是參與者，通過對教學(xué)項目的任務(wù)分析、任務(wù)實施和任務(wù)總結(jié)評價等講練結(jié)合互動式教學(xué)過程，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合中提高獨立獲取信息能力、自學(xué)能力、實際操作能力，崗位適應(yīng)能力加強;在分組合作交流討論中提高對問題的分析能力、交際交流等社會能力，社會責任感增強;在課業(yè)成果展示中提高對問題的歸納總結(jié)能力、語言表達能力等等，職業(yè)關(guān)鍵能力發(fā)展?？偠灾?，在實踐訓(xùn)練與理論探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力得到鍛煉，綜合職業(yè)能力明顯提升。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《會計職業(yè)入門》課程教學(xué)中的實施注意要點

1.注重教學(xué)設(shè)計，注意把握方法使用頻率

大家都知道，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。實施行動導(dǎo)向教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)認知規(guī)律和學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計。從任務(wù)的設(shè)計到與任務(wù)相關(guān)資料的準備，以及整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排、時間分配、可能出現(xiàn)的問題，甚至授課語言的組織教師都要做充分的設(shè)計和準備，才能在項目任務(wù)實施過程中做到收放自如。由于實施行動導(dǎo)向教學(xué)法授課前備課比傳統(tǒng)的講授課備課的時間更長，教師的工作量大大增加，還有實施過程學(xué)生自我探究、小組討論合作，從計劃到實施，從小組展示結(jié)果到總結(jié)評價所需的教學(xué)時間也較長，再加上班級學(xué)生人數(shù)太多、教學(xué)環(huán)境等限制，每一堂課都實施行動導(dǎo)向教學(xué)法相對困難，當然這也是課程教學(xué)方法改革的痛點。所以，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂實效性，教師要注重精于教學(xué)設(shè)計而不是忙于形式的教學(xué)設(shè)計，要注意把握好行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用頻率，過于頻繁使用老師和學(xué)生可能會疲憊失趣，與初衷背道而馳。

2.合理分組教學(xué)，注意發(fā)揮組長助教作用

目前學(xué)院普通教學(xué)班人數(shù)往往超過40人，而行動導(dǎo)向教學(xué)法適合30人左右小班教學(xué)，因此合理分組教學(xué)尤為重要。在分組時，為了便于開展組間競賽競爭，成立的各小組能力水平應(yīng)該相當;在各小組內(nèi)成員搭配上要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平，盡可能將能力優(yōu)勢各異的學(xué)生組合在一起;學(xué)習(xí)好、組織協(xié)調(diào)能力強且有責任心的同學(xué)擔任組長，因為組長不僅是該組的領(lǐng)頭羊，更是教師行動導(dǎo)向教學(xué)的好助手。

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)時，教師要注意發(fā)揮組長助教作用，給予組長一定的權(quán)利，先對小組長進行培訓(xùn)，讓組長帶好各自團隊，作為助教協(xié)助老師做好日常教學(xué)工作。比如老師布置工作任務(wù)時先下達到各組組長，由各組組長分派給組員;每次作業(yè)完成后，組員先交到組長手上，由組長幫助老師評分;在課堂上，組長組織好本組的問題討論，促進同學(xué)之間相互帶動學(xué)習(xí)，共同進步;每項學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組長可以根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給各組員打分，督促組員積極參與，發(fā)揮集體力量，從而帶動整個小組從“勢單力薄”變?yōu)椤叭藦V智多”。當然教師對組長助教的辛苦付出要認可并激勵，教師只要培訓(xùn)好幾位組長助教，讓組長優(yōu)上加優(yōu)，組長助教也就能很好地帶好本組組員，通過組長實時反饋教師進而把控全班同學(xué)，提高教學(xué)效率效果。

3.營造民主的課堂氣氛，注意發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師應(yīng)施以情感教學(xué)，注意以情導(dǎo)教，尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生，愿意傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生“親其師”，而“信其道”。與學(xué)生和諧的溝通交流，共同營造民主輕松的課堂氣氛，教師要以微笑的眼神、肯定的眼光去鼓勵學(xué)生大膽嘗試，大膽發(fā)表見解，以愉快的心情啟動思維思考問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的出錯不諷刺不挖苦，而是引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思總結(jié)，與學(xué)生一起解決問題，形成互教互學(xué)之風(fēng)。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師應(yīng)清楚地認識到，自己不再是課堂的主宰者，而是與學(xué)生一起開展任務(wù)活動的平等參與者、合作者和引導(dǎo)者，教師由原來一講到底的主角變?yōu)閺呐詤f(xié)助、指導(dǎo)的配角，要注意充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生探索與體驗，獲取知識和技能，促進師生教學(xué)相長。

4.完善考核評價機制，注意評價形式多元化

在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，考核評價方式應(yīng)突出能力本位的原則，采用知識考核與能力考核相結(jié)合，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價方式。評價體系應(yīng)當更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，并注意評價形式多元化。評價的標準應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向課程的特征，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一。

知識考核與能力考核分為應(yīng)知應(yīng)會兩部分，采取筆試與實踐操作按合理的比例相結(jié)合方式進行評價考核。過程考核是以能否完成項目實踐活動任務(wù)以及完成情況給予的評定，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂表現(xiàn)、階段性成果等形成性評價，作業(yè)完成積極性、實踐操作積極性等自主學(xué)習(xí)能力評價和課堂發(fā)言、討論等表達與思維能力評價，是對教學(xué)過程學(xué)生全程參與度的評價。結(jié)果考核是對小組提交的最終課業(yè)成果進行評價，是行動導(dǎo)向教學(xué)法實施后的結(jié)果性評價。

總之，在《會計職業(yè)入門》課程教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在理實一體化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)會交流與合作，學(xué)會創(chuàng)新與開拓，實踐動手能力加強，具備一定的職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力，綜合素質(zhì)得到較大幅度提高，課程教學(xué)效果卓有成效。

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作者簡介：

馬志堅（1970年7月-），女，漢族，海南瓊海人，本科，碩士學(xué)位，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：會計教學(xué)。