王智虹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革，教師的教學(xué)理念也在不斷變化，構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境也與學(xué)生的發(fā)展特點相符合。深度教學(xué)理念的提出，進一步提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文簡要分析了在課堂環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計方法，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂環(huán)境;深度教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，學(xué)生的思維可以得到自主、全面的發(fā)展，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平具有積極作用。首先，教師要利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài);其次，教師設(shè)計的教學(xué)資源還要與學(xué)生的實際水平、心理發(fā)展特征相結(jié)合，才能有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、深度教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師通常需要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生才能將課堂教學(xué)與自身的知識體系相融合。同時，在學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)時，教師要對教學(xué)資源進行情境化設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性。

如在教學(xué)《含括號的四則運算》時，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解帶中括號的四則混合運算的順序，并能熟練地進行運算。計算題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見內(nèi)容，單一的計算題會讓學(xué)生感受枯燥乏味，所以在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。以算式（60+240）÷[（30-10）×2]的計算為例，教師可以將算式與生活實際相結(jié)合，通過應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)計算題型，并讓學(xué)生從應(yīng)用題中歸納出算式。這樣一來，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來理解題目，從而強化教學(xué)效果。在解題過程中，學(xué)生通過情境可以進入深度學(xué)習(xí)，從而加深對四則運算、括號的認識。

二、結(jié)合學(xué)生的實際特征設(shè)計深度教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)效果與教師的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有密切聯(lián)系。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，接受能力較差，所以在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計出符合學(xué)生心理發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容，才能充分引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

筆者認為，教師從學(xué)生的實際水平出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》時，教師應(yīng)幫助學(xué)生在計算小數(shù)加減法時正確對齊數(shù)位，并根據(jù)所學(xué)知識解決生活中的實際問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生的思維，達到構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的目的。

三、結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計深度教學(xué)資源

隨著新課程改革的不斷推進，教師也要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，才能創(chuàng)建出更加符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。深度學(xué)習(xí)理念提出的時間較短，教師只有不斷更新教學(xué)理念，才能充分理解深度教學(xué)的內(nèi)涵。同時，在教學(xué)過程中，教師要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)深度教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建信息化的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師應(yīng)幫助學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，使學(xué)生形成良好的空間觀念。另外，教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)備，將圖形的平移與旋轉(zhuǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得文字化的數(shù)學(xué)知識變得圖像化、視頻化，有效鍛煉學(xué)生的形象思維和邏輯思維，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師要重視課堂環(huán)境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入深度學(xué)習(xí)。同時，在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，并充分結(jié)合信息技術(shù)，進一步強化深度教學(xué)的效果。

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學(xué)）