楊志強(qiáng)

摘要：本篇文章嘗試從重視板書設(shè)計(jì)、有效布置作業(yè)、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境三個(gè)方面，來闡述改善物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中物理；布置作業(yè)；板書設(shè)計(jì)；課堂環(huán)境

“沒有最好，只有更好”，正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)藝術(shù)的提升是沒有止境的，所以，改善教學(xué)的旅程也是沒有終點(diǎn)的。在改善教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸積累了一些思考的成果，嘗試借由本篇文章分享給各位高中物理教師。

一、重視板書設(shè)計(jì)的有關(guān)問題

1、為何要重視板書設(shè)計(jì)。一般情況下，物理教師傳授知識(shí)依靠的就是教學(xué)語言，但是，總是單一地依靠教學(xué)語言也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，很多情況下，教師還是需要依靠其他的輔助形式，其中最簡便直觀的形式之一就是板書。但是，板書也不是隨意的，比如：教師板書的設(shè)計(jì)不合理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的時(shí)間延誤，這樣不僅沒有發(fā)揮板書的作用，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。簡言之，物理教師要想板書發(fā)揮最佳的效果，就要重視板書設(shè)計(jì)的有關(guān)問題。

2、提升板書質(zhì)量時(shí)需要注意的問題。

第一，布局是否合理。學(xué)生主要依靠視覺觀看板書，所以，板書的布局是教師必須要重視的第一個(gè)方面。教師喜歡使用中心布局的原則，把所有的板書都寫在黑板的正中間；另外有些教師則更加喜歡采取分散的原則，把主要的內(nèi)容分散于黑板的不同位置。其實(shí)，教師具體采取哪一種布局方式并不是最要緊的，最要緊的是教師要經(jīng)常變換布局的模式，以免學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲勞。此外，教師還有必要根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容選擇不一樣的布局模式，以期達(dá)到最佳的板書效果。

第二，字體大小適當(dāng)否科學(xué)。字體大小是否合宜是影響板書質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。當(dāng)前，大部分的高中采取的還是大班授課的模式，因此，為了確保班上所有的學(xué)生都能清楚地看到板書上的內(nèi)容，教師就不能把字體寫得過小，但是字體過大也會(huì)影響板書的量，因此，教師合理把握字體大小也是講求一定藝術(shù)的。字體的大小乍一看是一件小事，其實(shí)課堂就是由一件件小事架構(gòu)起來的，只有在每一件小事上都做到最好，才可以真正改善教學(xué)。

第三，顏色搭配問題。很多人都說，高中物理是一門比較枯燥的課堂，所以大多數(shù)的物理教師都在努力找尋著提升課堂趣味的方法。其實(shí)，在板書的時(shí)候注意顏色搭配的問題也是可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性的。在不同顏色的視覺沖擊下，學(xué)生對板書也會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，而這種興趣直接就有助于學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀看板書、記憶相關(guān)知識(shí)。

二、有效的布置作業(yè)

寫作業(yè)是當(dāng)前很多中國高中生都恐懼和排斥的一件事情，學(xué)生之所以排斥完成教師布置的作業(yè)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生貪玩之心猶存，一方面也是因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)量太大了。高中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科本來就多，如果每一學(xué)科的教師都布置大量的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力確實(shí)不小。壓力過大的情況下，學(xué)生不僅難以保質(zhì)保量完成作業(yè)，還會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。正因如此，教師一味呼吁給學(xué)生減負(fù)，甚至要求取消家庭作業(yè)。其實(shí)，這樣的想法未免過于偏執(zhí)了，相當(dāng)于是走向了另一個(gè)極端。完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，不論是預(yù)習(xí)新的知識(shí)，還是溫習(xí)舊的知識(shí)，都是學(xué)生必須要養(yǎng)成的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，作業(yè)不能取消，但是學(xué)生任務(wù)量過大的問題也不能視而不見。其實(shí)，高中物理教師要想有效的布置作業(yè)，只要堅(jiān)持典型性和針對性兩個(gè)原則就足夠了。

1、堅(jiān)持典型性原則，以兼顧“質(zhì)”與“量”。堅(jiān)持典型性原則是物理教師控制作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生任務(wù)量的關(guān)鍵原則。以往的物理教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，總喜歡要求學(xué)生把練習(xí)冊或其他學(xué)習(xí)資料上的試題全部完成。其實(shí)，這些試題中，有相當(dāng)一部分考察的是相同的知識(shí)或原理公式。也就是說，如果學(xué)生已經(jīng)熟練掌握這個(gè)原理或者知識(shí)的話，再做完所有的題目其實(shí)是沒有多大必要的。這個(gè)時(shí)候，教師只要按照典型性原則的要求，揀選出其中最有代表性、最典型的作業(yè)給學(xué)生，那么學(xué)生在完成這一道題目的時(shí)候，就已然在思維中舉一反三、融會(huì)貫通了。所以，典型性原則既保證了教師布置的作業(yè)的含金量，又壓縮了作業(yè)的數(shù)量，成功兼顧了“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面。

2、堅(jiān)持針對性原則，以保證作業(yè)真正適合不同程度的學(xué)生。除了作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)的難度也是影響學(xué)生作業(yè)完成的主要因素。不同學(xué)生擅長的物理領(lǐng)域不盡相同，學(xué)習(xí)能力也存在差別。因此，千篇一律的作業(yè)布置形式不僅容易忽略學(xué)生之間的差異性，還會(huì)消磨學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的信心和耐心。針對性原則就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，針對性原則強(qiáng)調(diào)的就是教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度布置大同小異的作業(yè)內(nèi)容。但是，需要注意的是，并不是所有學(xué)生的作業(yè)都是完全不同的。一方面，教師沒有十足的精力幫助每一個(gè)學(xué)生量身定制家庭作業(yè)；另一方面，作業(yè)差異過大其實(shí)也有可能傷害學(xué)生的自尊心。所以，在針對性原則指導(dǎo)下布置的物理作業(yè)是大同小異的，只是在一些難度過高的題目上適當(dāng)降低對部分學(xué)生的要求?？傊?，針對性原則是一種人性化的原則，在最大程度上保證了教師布置的作業(yè)真正滿足不同程度學(xué)生的感受和需要。

三、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀因素，因此也是教師試圖改善教學(xué)時(shí)必然要關(guān)心的主題。一般而言，滿足下列四個(gè)條件的課堂環(huán)境是比較積極的課堂環(huán)境。

1、學(xué)生的成就感得到滿足。學(xué)生的成就感得到滿足，就說明這個(gè)課堂環(huán)境在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面具備一定的優(yōu)勢。

2、學(xué)生在課堂上有安全感。安全感是學(xué)生享受課堂時(shí)光的關(guān)鍵感受之一。如果學(xué)生在課堂上缺乏安全感，那么學(xué)生就會(huì)在情緒上出現(xiàn)各種局促不安的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也不能完全釋放出來，更談不上享受美好的課堂時(shí)光了。

3、學(xué)生的主體感在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。最后一點(diǎn)，也是最核心的一點(diǎn)，就是學(xué)生的主體感得以實(shí)現(xiàn)。主體感強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位實(shí)現(xiàn)的感覺，是學(xué)生以一種主人翁的姿態(tài)感融入課堂的核心感受。如果學(xué)生在物理課堂上總是感覺到被動(dòng)和壓抑，那么就說明學(xué)生的主體感沒有實(shí)現(xiàn)或者說實(shí)現(xiàn)得很不全面。

改善教學(xué)不是一件簡單的事情，物理教師要想早日實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理想，就需要真切地注意到課堂教學(xué)的方方面面。