李新華

小學(xué)語(yǔ)文教育是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言和閱讀能力的重點(diǎn)科目，在小學(xué)教學(xué)中占有重要位置。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，雖然側(cè)重于對(duì)文本的細(xì)讀，但還是有許多缺陷，對(duì)如何解決這些問(wèn)題，本文將做出分析及提出相關(guān)策略。文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中一直占有很大的比重，其目的是為了讓學(xué)生能更好地融進(jìn)文章的感情之中。現(xiàn)今，還有很多教師沒(méi)有把重點(diǎn)放到學(xué)生文本細(xì)讀中，而是進(jìn)行枯燥無(wú)味的解讀，一味地在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識(shí)盲目延展開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解感到困擾。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師解讀取代學(xué)生實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師一般會(huì)選擇引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的相關(guān)閱讀，每當(dāng)學(xué)生碰到較為難以理解的段落問(wèn)題時(shí)，教師僅僅是協(xié)助學(xué)生完成理解，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考。所以在現(xiàn)代教育中，教師大多會(huì)以自己對(duì)文章的理解而代替學(xué)生，從而取代了學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我實(shí)踐的能力。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣學(xué)生就能把握課堂的節(jié)奏，跟隨教師的步伐。

（二）盲目拓展

教師在課堂上按照教案進(jìn)行講解后，會(huì)盡量挑選出比較難以理解的內(nèi)容加以分析，本以為通過(guò)這樣的方法可以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析能力，但往往適得其反，這樣一味地盲目拓展，只會(huì)將學(xué)生帶入思考的窘境之中。教師應(yīng)學(xué)會(huì)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及方向，然后進(jìn)行分析，得出更好的教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，需要不同的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）整體把握文意

一篇文章就是一個(gè)完美的整體，其中包含的一字一句都離不開(kāi)文章的主旨大意。在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，不能對(duì)段落進(jìn)行單一理解閱讀，更不能一字一字地理解分析，而需要把握好文章的大意，把握好作者所表達(dá)的深層含義，再開(kāi)展探究分析，方可從相關(guān)段落中進(jìn)一步探究。為了能體現(xiàn)文章的完整性，不破壞其中的美感，在閱讀中會(huì)有一些段落以及句子難以捉摸，對(duì)此學(xué)生可能會(huì)喪失信心與興趣，所以教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇閱讀的分析能力，從而把握作者的真情實(shí)感，才可以創(chuàng)設(shè)更深層次的教學(xué)。例如在對(duì)巴金的《繁星》一文講解時(shí)，很多教師都會(huì)選擇先統(tǒng)讀，然后講解相關(guān)的情節(jié)段落，像作者對(duì)大榕樹(shù)的情感及給學(xué)生帶來(lái)的大自然的美感。

（二）深入淺出，掌握規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)，所教授的對(duì)象是小學(xué)生，而他們對(duì)文章的閱讀理解能力相對(duì)較弱，進(jìn)行文本探索分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免不是一次次的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。與此同時(shí)，也是他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，再生學(xué)習(xí)的歷程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要掌握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也是發(fā)展中的人，更需要教師的正確指導(dǎo)，在學(xué)生能把握文章大意后再進(jìn)行分段講解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師要讓學(xué)生帶著情感閱讀理解文章，感受作者，體驗(yàn)作者，這種由淺入深的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地掌握文章大意，對(duì)學(xué)習(xí)方法有一定的提高。

（三）課外拓展

對(duì)于盲目開(kāi)展的課堂項(xiàng)目會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)無(wú)窮無(wú)盡的窘境，讓他們得不到正確的引導(dǎo)，感到手足無(wú)措，進(jìn)而還會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以開(kāi)展相關(guān)課程的課外拓展，首先了解每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀理解的能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分析，而不是一味地讓學(xué)生探索研究更深刻的問(wèn)題。課外的拓展閱讀不但可以提升學(xué)生閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓展學(xué)生的閱讀層面，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的主動(dòng)性，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的輔助性。因此，課外拓展能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。

為更好地開(kāi)拓學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)文閱讀教育是至關(guān)重要的一節(jié)，并且有利于學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文科目的教學(xué)，展現(xiàn)出其重要作用，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力及寫(xiě)作能力。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盡管還有許多不如意，但通過(guò)不斷的創(chuàng)新，一定能更好地引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行更有效的教學(xué)。

（作者單位：上海市民辦麗英小學(xué)）