康鵬

所謂“邊讀邊預(yù)測”，就是學(xué)生要在閱讀過程中能夠依托已經(jīng)獲悉的文本信息，及時激活自己的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，對文本故事的發(fā)展趨勢、人物的結(jié)局命運進(jìn)行推測的思維過程。由于閱讀策略是統(tǒng)編版教材的創(chuàng)舉，各種研討課層出不窮，但筆者以為真正的預(yù)測教學(xué)應(yīng)該著力于學(xué)生多角度的對比，將預(yù)測向深度推進(jìn)。

一、對比答案，鼓勵多元化預(yù)測

對于學(xué)生來說，一邊閱讀一邊預(yù)測，在讀中猜、在猜中讀是一件非常有趣的事情。在學(xué)生多元化和個性化解讀中，學(xué)生迸發(fā)出來的金點子和好創(chuàng)意非常豐富，這就給預(yù)測指導(dǎo)帶來了鮮活的動態(tài)性資源。教師可以組織學(xué)生在聆聽中對比，辨析誰的方法和點子最有創(chuàng)意，觸發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生帶著預(yù)測的閱讀更有收獲。

以課文《總也倒不了的老屋》為例，在老屋每次說“現(xiàn)在到了我該倒下的時候了”這句話時，都會有不同的動物出現(xiàn)請求老屋幫忙。在老屋用講故事的方式幫助了蜘蛛之后，情節(jié)還會怎樣發(fā)展呢？還會有哪些動物來請求老屋幫忙呢？很多學(xué)生都紛紛給出了自己的答案，有的學(xué)生認(rèn)為這些動物都是在森林中較為常見的，所以下面出現(xiàn)的動物也應(yīng)該如是。教師將學(xué)生不同的猜測逐一呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生檢索信息，并及時點撥與引領(lǐng)，看看哪一位學(xué)生的想法最具新意，也最具鮮明的特點，組織學(xué)生在研討、交流以及探討的過程中闡明自己的理由。這樣辨析和對比的過程，讓學(xué)生為自身的實踐參與提供明確的方向。

二、對比證據(jù)，鼓勵合理化預(yù)測

預(yù)測與想象一樣，教師一直都鼓勵學(xué)生要大膽而豐富地預(yù)測。這本身沒有任何問題，但如果我們將大膽而豐富作為想象和猜測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會讓學(xué)生的預(yù)測劍走偏鋒。因此，教師要在學(xué)生預(yù)測之后，關(guān)注文本信息中的關(guān)鍵信號，并找準(zhǔn)文本內(nèi)容與生活實際、認(rèn)知經(jīng)驗之間的聯(lián)系，使之成為學(xué)生準(zhǔn)確而合理預(yù)測的依據(jù)。

比如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，學(xué)生們提出了更加多維的預(yù)測，其中的一些難免相對隨意。教師可以創(chuàng)造性地在班級中成立預(yù)測監(jiān)察人員，鼓勵他們一方面聆聽別人的猜測，另一方面及時監(jiān)控同學(xué)預(yù)測的情況，對同學(xué)提出的猜測進(jìn)行及時追問。比如，關(guān)于胡蘿卜的長胡子，有的學(xué)生認(rèn)為可以做小貓的釣魚線，也有的學(xué)生認(rèn)為可以做小兔子毛筆上的毛。這兩個答案都顯得非常有創(chuàng)意，但究竟哪一個更好呢？此時的評判應(yīng)該依托于課文或者生活中的經(jīng)驗，讓學(xué)生說說自己為什么會想到這些內(nèi)容，究竟是什么讓他們的思維形成了這樣的認(rèn)知。

整個教學(xué)過程，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，而是讓學(xué)生對猜測的依據(jù)進(jìn)行了對比，真正意識到每一個看似天馬行空的答案背后，其實都蘊(yùn)藏著認(rèn)知思考的依據(jù)，就是要讓學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟和辨析，從而習(xí)得借助依據(jù)進(jìn)行合理、大膽預(yù)測的能力。

三、對比結(jié)果，感知差異性預(yù)測

每篇文章的結(jié)尾不僅是故事最終的歸屬，更是故事的升華環(huán)節(jié)。一個精彩的結(jié)尾往往能給人以出乎意料但又在情理之中的閱讀效果。由于每個學(xué)生對故事的解讀是不同的，因此他們在后續(xù)的猜測視角和結(jié)果也應(yīng)該是完全不同的。當(dāng)所有學(xué)生都完成了自己猜測之后，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，感受猜測結(jié)果的差異性。而這些差異性思維對于學(xué)生來說就有鮮活的學(xué)習(xí)價值。

以《不會叫的狗》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的結(jié)果進(jìn)行猜測，就呈現(xiàn)了很多不同的結(jié)果，這些結(jié)果都反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解，教師就以小組合作的方式，讓他們對不同猜測的合理性和精準(zhǔn)度進(jìn)行對比和打分：“首先，與自己對比，同學(xué)們猜測的結(jié)果與自己的猜測有著怎樣的不同？你覺得產(chǎn)生這種不同的根源是什么？其次，與課文對比，教材中為我們呈現(xiàn)了三個完全不同的結(jié)局，其他同學(xué)猜測的結(jié)果與課文中的結(jié)果有什么不同，為什么會出現(xiàn)這樣的不同？最后，你認(rèn)為哪一種結(jié)局是最好的？說說自己的理由?！苯處熞欢ㄒ膭顚W(xué)生打破“必定是教材中最好”的思維定式，使他們能夠真正從故事發(fā)展的視角以及課文所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)信息進(jìn)行對比考量，讓學(xué)生在實實在在的認(rèn)知過程中進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在對比之中深化認(rèn)知。

預(yù)測不應(yīng)該完全讓學(xué)生肆無忌憚地猜測，而需要讓他們在形成多維結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比和辨析，讓學(xué)生的預(yù)測能力形成質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）