李文健

前言

中職班主任在育人過程當(dāng)中，應(yīng)全面貫徹2014 年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》所提出的要求，培育學(xué)生實踐社會主義核心價值觀，同時將“以愛育愛，以仁澤仁”的教育理念作為基礎(chǔ)開展班主任德育工作，將“工匠精神”所具有的內(nèi)涵在潛移默化當(dāng)中傳授給每一名學(xué)生。

一、從“心”入手的教育理念

班主任應(yīng)能夠善于接近學(xué)生，令自身能夠走進學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中，對學(xué)生時刻保持關(guān)心與體貼，這是班主任能夠順利開展工作的首要基礎(chǔ)與出發(fā)點，而通過對學(xué)生心理展開研究與分析則是班主任日常工作的重點與核心。在這過程當(dāng)中，教師應(yīng)不斷提升自身的個人魅力，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生親近與信任的心理，從而使師生之間形成亦師亦友的關(guān)系，使學(xué)生樂于將自身在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的事情向班主任傾訴。除此之外，班主任在對學(xué)生行為進行規(guī)范教育過程當(dāng)中，應(yīng)首先以身作則，班主任只有對每一名學(xué)生的人格都能夠加以尊重，才能夠令自身威信樹立在學(xué)生當(dāng)中，從而使自身工作能夠達到理想效果。教育從來都不是教師或?qū)W生單方面能夠完成，其需要師生之間相互配合，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，而將自身放置于引導(dǎo)這一位置之上，從而能夠系統(tǒng)化教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)良好的品格。在新時代，社會發(fā)展對學(xué)生提出全新要求，同時，伴隨人民生活水平不斷提升，教育的普及將一代強于一代，但是，在社會的競爭當(dāng)中絕不僅僅是在智力方面，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，其自入學(xué)開始，便面臨即將步入工作崗位，而其對于社會的認知又處于懵懂階段，因此，班主任應(yīng)走進學(xué)生內(nèi)心，對其道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及與人合作等能力展開全方位綜合培養(yǎng)。

二、從“心”入手的班主任育人之道

教育的成功在于對學(xué)生的尊重，而尊重也恰恰如一把打開學(xué)生內(nèi)心之鎖的鑰匙。每一名學(xué)生都是一個獨立個體，其并不存在可比性，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待事物，令其自身個性與特質(zhì)能夠得到長足發(fā)展，班主任應(yīng)在日常當(dāng)中發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點，并為其搭建能夠展示自身閃光點的平臺，令其能夠通過活動展現(xiàn)自我，增加其自信心，令其能夠看到自身存在的價值。基于此，下文將展開班主任如何從“心”入手，開展自己育人指導(dǎo)的參考。

三、班主任育人之道的具體措施

（一）教師要有“進取心”

班主任應(yīng)靜下心，根據(jù)不同學(xué)生所具備的不同特點，與其貼近，對學(xué)生加以深入了解，明確學(xué)生的內(nèi)心想法與實際需求，而若想切實做到這一點，便需要班主任能夠潛精研思，傾心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是每一個人的第一本能，重視學(xué)習(xí)同時也是每一名班主任所應(yīng)磨練的本領(lǐng)與自身發(fā)展的基石，尤其是處于新時代的班主任，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)，能夠使用豐富的知識武裝自己，讓教育工作能夠更好地開展。除此之外，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變自身單純傳授知識的意識，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淞己盟急婺芰σ约皠?chuàng)新能力的班主任。

（二）班級管理要“貼心”

班級主要是依托班主任個人人格魅力作為核心而形成的一個班集體，學(xué)生對于班級歸屬感的強弱是決定一個班級是否有良好氛圍的關(guān)鍵，如何為學(xué)生營造一個良好班級氛圍，是每一個班主任都應(yīng)深入思考的問題，只有學(xué)生認可教師，教師的工作才能夠更加順利開展。班主任應(yīng)盡可能讓學(xué)生在接受教育的過程當(dāng)中感到放松愉悅，班主任在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)注意自己的語言表達方式和教育時機，此外在平時，班主任也可通過年輕人關(guān)心的話題與學(xué)生進行交流，令學(xué)生能夠覺得自己的興趣愛好得到了認可。良好的班級氛圍能夠讓思想教育更為順利地開展，同時也能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后依然能夠?qū)Π嗉壟c班主任有著深刻記憶。

（三）付出關(guān)愛要“真心”

班主任在教育學(xué)生過程當(dāng)中必須報以真心，只有通過真心對學(xué)生，學(xué)生才能夠在成長當(dāng)中遇到各種困難與問題時尋求班主任幫助。每一個班級當(dāng)中通常都會有來自特殊家庭的學(xué)生，其中不乏單親家庭、留守兒童、過分受到長輩溺愛的學(xué)生，對于此類學(xué)生來講，班主任一個眼神或動作都會對其造成巨大影響。班主任可在辦公室當(dāng)中常備一些藥物與保暖用的衣服，以防學(xué)生發(fā)生特殊情況，教師只有通過真心實意，才能夠令教育工作順利開展，同時也能夠令學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，從而更加積極上進。學(xué)生通常都是一張白紙，往往需要班主任對其展開引導(dǎo)與教育，令其能夠明確如何愛自己與他人，每一名學(xué)生都具備較強可塑性，教師可通過舉行與之相關(guān)的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生如何表達善意。而針對班級一些家庭較為困難的學(xué)生，教師不僅應(yīng)鼓勵教育其自愛自強，同時還應(yīng)引導(dǎo)其他同學(xué)，與其相互幫助。在班級當(dāng)中，學(xué)生之間的相互幫助與團結(jié)，能夠令學(xué)生明白，助人為快樂之本的真正含義，在學(xué)生的心靈中播下積極向上的種子。此外，教師只有對學(xué)生保持仁愛，并且以平等心對待每一名學(xué)生才能夠真正走進學(xué)生心里，與學(xué)生建立亦師亦友的良性關(guān)系。對于班級當(dāng)中成績較為靠后，且人際關(guān)系較差的學(xué)生，班主任不能武斷地只管對其加以評判，而是要對其實際情況加以了解，在了解后，針對其實際情況展開溝通，此類學(xué)生大部分是因家長工作繁忙，與學(xué)生溝通交流不足所致。因此，班主任可通過將其作為調(diào)整到與教師接近的地方，并在課程當(dāng)中對其多加注意，對其進行經(jīng)常性的提問，同時在課后與其多加交流，引導(dǎo)其形成感恩之心與進取之心。此外，班主任還應(yīng)引導(dǎo)全班同學(xué)對其在生活當(dāng)中遇到困難時提供幫助，令其在同學(xué)互相幫助的熏陶之下收獲良好的人際關(guān)系。經(jīng)過一段時間后，此類學(xué)生會在思想上產(chǎn)生極大變化，能夠積極學(xué)習(xí)，并且能夠與班級同學(xué)相處融洽，以積極向上的心態(tài)面對生活與學(xué)習(xí)。

（四）教育適當(dāng)要“狠心”

每一名班主任必須站在客觀與理智的角度對學(xué)生進行評價與教導(dǎo)，有時在教育學(xué)生過程當(dāng)中，需要融入一點“狠心”。大部分學(xué)生在家中幾乎不需要做什么家務(wù)，自理能力較弱，部分學(xué)生還會發(fā)生遇到一點困難便會退縮的情況。而班級則是需要依靠紀律作為管理手段，班主任對待學(xué)生首先要先禮后兵，對于部分違反班級紀律的學(xué)生，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)奶幜P。學(xué)生應(yīng)該完成的事情，必須由學(xué)生親自完成，若讓學(xué)生產(chǎn)生在集體當(dāng)中可以敷衍了事這一思想后，便會令其日后在團隊當(dāng)中不會得到太好的發(fā)展，人際關(guān)系也會逐漸變差。因此，班主任對于學(xué)生在關(guān)心的同時也要適當(dāng)加入一點“狠心”，才能夠令學(xué)生得到正確的發(fā)展方向。

（五）班級特色要“創(chuàng)心”

在班主任日常工作當(dāng)中，應(yīng)對其他教師的成功經(jīng)驗加以汲取。將班級實際情況作為出發(fā)點，創(chuàng)建符合本班學(xué)生特色的管理體系，例如“一幫一”學(xué)習(xí)互助小組，讓每一名學(xué)生都能夠擁有一名競爭對手，使學(xué)生通過相互之間良性競爭在班級內(nèi)形成相互監(jiān)督與幫助的氣氛，從而令學(xué)生主體作用與積極性充分調(diào)動。此外，在班集體活動這一方面，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為核心開展班級活動，例如學(xué)生主持的主題班會、辯論會等一系列活動，盡可能讓每一名學(xué)生都能夠在實踐當(dāng)中得到鍛煉，從而使其自身才能得到充分發(fā)揮，最大限度激發(fā)其潛能，令整個班集體轉(zhuǎn)變成為一個大家庭，使每一名學(xué)生都能夠不斷進步，同時令集體也能夠不斷完善，學(xué)生之間的互相幫助、良性競爭、互相鼓勵不僅能夠令其學(xué)習(xí)成績有所提升，同時也使班級形成了獨具特色的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

（六）體諒學(xué)生要“用心”

教師只有用心傾聽學(xué)生，才能夠體諒學(xué)生，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待發(fā)生在學(xué)生身上的問題，尤其是處于青春懵懂期的中職學(xué)生，班主任更需要通過循循善誘才能夠有效幫助學(xué)生解決問題，從而令每一名學(xué)生都能夠獲得進步。例如早戀這一如今較為司空見慣的問題，由于自身不斷發(fā)育成長，學(xué)生會逐漸意識到兩性之間所存有的差異，并生出體驗異性情感的欲望，從而導(dǎo)致早戀現(xiàn)象發(fā)生。針對這一問題，班主任應(yīng)冷靜思考問題根源，站在學(xué)生角度看待這一問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀念，而早戀這一問題往往堵不如疏，并且在引導(dǎo)過程當(dāng)中注意態(tài)度，不公開交談，不對學(xué)生諷刺挖苦，通過用心傾聽學(xué)生，并在教育當(dāng)中有步驟、有溫度地去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠避免因某些不理智的情感而產(chǎn)生嚴重的扭曲心理與結(jié)果。

結(jié)語

綜合上文所述，從“心”入手的班主任育人之道是一項系統(tǒng)化工程，需要對多種途徑充分利用，并對實踐環(huán)節(jié)加以強化。除此之外，還需校方開展基本工作制度建設(shè)，并將其作為推行班主任育人之道的前提與基礎(chǔ)，同時還需要組建一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍作為保障，才能夠真正促使學(xué)生形成積極向上的生活目標，最終促進學(xué)生健康成長。

責(zé)任編輯朱守鋰