王統(tǒng)增

“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的核心內(nèi)容在于實(shí)時(shí)更新結(jié)隊(duì)情況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！扒嗨{(lán)結(jié)隊(duì)”是否真實(shí)有效，不停留在表面形式，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有合作性和探索性，組織方法是否恰當(dāng)，從而使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，提高教育教學(xué)效果。

“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)習(xí)模式，是筆者對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的一種創(chuàng)新。兩者最根本的區(qū)別在于：青與藍(lán)不斷更迭。通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)，“青藍(lán)”分流，以“藍(lán)”為“結(jié)隊(duì)”框架，“青”選定“藍(lán)”歸隊(duì)，或“藍(lán)”邀請(qǐng)“青”入隊(duì)，每隔一段時(shí)間學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)隊(duì)，青藍(lán)可以更迭。青與藍(lán)、青與青、藍(lán)與藍(lán)的交匯，既營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，又從不同角度，以不同方式探索交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)與教的全面發(fā)展。

“小組合作學(xué)習(xí)”之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。在學(xué)與教中，教師的一切教學(xué)行為，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為息息相關(guān)，師與生的關(guān)系、生與生的關(guān)系，都對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響巨大?；凇靶〗M合作學(xué)習(xí)”，筆者提出“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式，并在中職升學(xué)班實(shí)施，通過(guò)實(shí)踐研究，力圖找到適合中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教之路，提高教育教學(xué)效果。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了更好地開(kāi)展研究，筆者采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查了某中職學(xué)校部分學(xué)生，問(wèn)卷共收回408份，回收率100%，成功地完成調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)了15題，第1、2題了解學(xué)生基本情況，第3題至第5題主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，第6題至第13題了解學(xué)生在“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式中擔(dān)任的角色，以及對(duì)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的認(rèn)可度，第14題至第15題為開(kāi)放題，主要是了解學(xué)生對(duì)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的感受以及建議。

從整體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，學(xué)生普遍不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，喜歡多變的學(xué)習(xí)模式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂引入“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式不抵觸（如圖1），愿意擔(dān)任其中的角色（如圖2），對(duì)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”教與學(xué)模式效果持樂(lè)觀態(tài)度。

二、實(shí)踐實(shí)施

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，按照意愿，組建了“隊(duì)”，并在數(shù)學(xué)課堂采取“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式教學(xué)。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性明顯提高。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，每個(gè)班選出了若干優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)，再把每班分成若干小隊(duì)，每隊(duì)一兩個(gè)優(yōu)生，班級(jí)其余學(xué)生選擇入隊(duì)，構(gòu)建“結(jié)隊(duì)”框架，每隔一段時(shí)間學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)隊(duì)，教師根據(jù)小隊(duì)情況做好記錄。

為保證“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的順利進(jìn)行，使其向著有利的方向發(fā)展，教師需要不定期檢查小隊(duì)狀況，隊(duì)與隊(duì)之間定期對(duì)比，予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并做好相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展：每隔一段時(shí)間學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)隊(duì)，也可以申請(qǐng)“青”“藍(lán)”角色的對(duì)調(diào)，教師根據(jù)小隊(duì)情況做好記錄，盡量讓隊(duì)與隊(duì)之間形成競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流。為了更好地實(shí)施“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式，教師應(yīng)善于思考，積極尋求更佳、更適合的實(shí)施方案與方法，修改并完善。

以下是筆者在“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教實(shí)踐中的幾個(gè)案例：

案例1：“直線與橢圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想方法，從“直線與圓位置關(guān)系”進(jìn)行推導(dǎo)。通過(guò)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式，“隊(duì)”里探索，“隊(duì)”間碰撞，基于教師引導(dǎo)，得出正確結(jié)論;而后，從“橢圓定義”到“雙曲線定義”，亦可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想。隊(duì)里、隊(duì)間的思維火花既豐富了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)效率。數(shù)學(xué)中此類例子不少，通過(guò)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”，巧用類比聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)賽，教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，教學(xué)效率事半功倍。

案例2：“橢圓的定義”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橢圓圖形的認(rèn)識(shí)，講解文字語(yǔ)言表述的橢圓定義之后，組織學(xué)生進(jìn)行“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教，對(duì)橢圓的圖形語(yǔ)言進(jìn)行深入探討。利用課前準(zhǔn)備的畫橢圓的工具和材料，隊(duì)員共同參與，齊心協(xié)力把橢圓的圖形畫出、畫好，在此過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，更能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究問(wèn)題的能力。

案例3：“三角函數(shù)：求證cosx1-sinx=1+sinxcosx”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常對(duì)一些數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解或多解一題，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生用一種方法解完某一題后，不要馬上用第二種方法求解，而是組織學(xué)生進(jìn)行“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”，尋找第二種方法或其他的更多方法來(lái)求解，同時(shí)提出組與組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪隊(duì)解題方法多、方法妙，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。

從前期對(duì)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的認(rèn)識(shí)，到實(shí)施“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教方案，最后收集其中一個(gè)班的學(xué)生月考數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)（如圖3），通過(guò)分析教研會(huì)、學(xué)生座談反饋，結(jié)合平時(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解“結(jié)隊(duì)”狀況，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、優(yōu)勢(shì)

“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教學(xué)習(xí)模式實(shí)施以來(lái)，教師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度提高了，師生關(guān)系和諧、民主了，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，課堂氣氛活躍。

（一）“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于保持競(jìng)爭(zhēng)

“青”與“青”、“藍(lán)”與“藍(lán)”、“青”與“藍(lán)”、“藍(lán)”與“青”不斷地更替，保持了隊(duì)與隊(duì)之間、生與生之間的競(jìng)爭(zhēng)。每一次不同位置的更替，都是一種新的嘗試，保持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的期待感，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)習(xí)效益。

2.有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作成功的樂(lè)趣，感悟到團(tuán)體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信，樹立了主體意識(shí)。“我也可以做！”“我能做到！”“我真的做到了！”成為學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)之間的挑戰(zhàn)語(yǔ)。

3.有利于知識(shí)的內(nèi)化

在“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教的實(shí)踐活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)是有競(jìng)爭(zhēng)性的。競(jìng)爭(zhēng)迫使每位學(xué)生都參與到問(wèn)題的提出、探究中，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)。在這過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)里的意見(jiàn)常常不統(tǒng)一，教師可適時(shí)加以引導(dǎo)，讓團(tuán)隊(duì)去分析、對(duì)比、驗(yàn)證、內(nèi)化，以達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

4.有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”模式更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。在結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)氛圍寬松，有目標(biāo)，約束感不強(qiáng)，發(fā)言自由，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

（二）“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的困境

在“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了困境，例如：個(gè)別小隊(duì)掉隊(duì)，學(xué)習(xí)氛圍不佳;“藍(lán)”生難尋，更迭困難;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善等。通過(guò)與學(xué)生“座談—調(diào)整—實(shí)施”的不斷重復(fù)探索，希望研究一條適合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的發(fā)展道路，并以此為依據(jù)，為下一屆的“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”做好準(zhǔn)備，在全校乃至兄弟學(xué)校推廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式為學(xué)生提供了發(fā)揮自我的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。結(jié)隊(duì)中有梯度，梯度間有學(xué)習(xí)摩擦，摩擦中有共同進(jìn)步。學(xué)生也可調(diào)隊(duì)，青藍(lán)可以更迭，這樣加大了學(xué)生在結(jié)隊(duì)中的新鮮感和存在感。從筆者實(shí)施“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式的班級(jí)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，整體可看出學(xué)生對(duì)于“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式很感興趣。雖說(shuō)這具有片面性，但“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”學(xué)與教模式確實(shí)可行，并具有可研究性和推廣性。

[基金項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃小課題（編號(hào)：GDXKT11999）。]

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)