劉志華

中職學校作為向社會輸送高素質技能型人才的場所，在教育方面應采用多種教學手段來保證高效的教學質量和學生素養(yǎng)的全面提升。學生作為課堂的主體，調動他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，使他們主動積極地參與課堂討論和實踐活動，才能真正提高教學效率。

《機械基礎》是中職機械類專業(yè)的重要基礎課，為學習專業(yè)技術和培養(yǎng)專業(yè)崗位能力服務，《機械基礎》課程教學只有尊重客觀教學規(guī)律，才能使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。行為導向是一種新型教學模式，其運用了聯(lián)想教學法、案例教學法、行為驅動法、角色扮演法等，在《機械基礎》課程教學中應用行為導向教學法，可大大提高課堂效率，增強學生的學習能力。

一、行為導向教學模式的基本含義

“行為導向教學”由英國的瑞恩斯教授首先提出，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型教學模式。在這種新型教學模式中，教師擔任導向角色，目的在于改變傳統(tǒng)課堂上學生的學習狀態(tài)，充分調動學生的積極性。行為導向教學以活動為導向，主要通過行為實踐來學習，學生獨立地完成學習任務，并進行評估，從而在實踐中熟練掌握職業(yè)技能，構建自己的知識體系。

對于學生來說，行為導向教學法是圍繞某一主題進行學習活動的，學生建立活動小組，在討論和實踐中，實現(xiàn)自主學習，積累并掌握學習技巧。同時，這種教學模式能夠增加學生的凝聚力，發(fā)揮學生各自的特長，使大家互相監(jiān)督、互相促進、共同進步。這種自主探索、協(xié)同合作的學習過程，對學生未來的職業(yè)發(fā)展幫助很大。

二、行為導向教學模式的應用策略

1.提高學生的課堂地位

行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學模式。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是課堂的主導，一人獨大，忽略了學生才是課堂的主體，這樣很容易使學生失去對學習的興趣，然而行為導向教學模式能夠完全顛覆學生的課堂地位。在學習過程中，學生可以通過教師的導向教學，結合自身已有的認知和想法，提出一些開放性的主觀問題，在討論中讓思維能夠無限放大，能力得到大幅度提升。

以軸的結構教學為例，教師先提出學習目標，然后對必要的基礎知識進行梳理，例如怎么固定軸上的零件、如何應用、怎樣拆裝零件，最后讓學生以小組為單位討論研究、作匯報。在小組匯報中，學生發(fā)現(xiàn)并總結軸結構設計中的常見錯誤。最后，教師總結學生的設計報告，對其進行具體的分析和評價。這樣的教學模式可以調動學生的積極性，開闊學生的知識視野，發(fā)掘學生的潛力。學生在小組討論中，對軸結構的基本知識理解更加透徹，記得更加牢固、扎實。

2.活躍課堂氛圍

學習不能只是枯燥攝入知識的過程，要將學習過程興趣化，變被動學習為主動學習，讓沉悶的課堂精彩紛呈，讓學生在活躍、積極的氛圍中，達成學習目標。因此，教師在教學過程中扮演著重要角色，有責任讓學生在愉悅輕松的環(huán)境下學習，將技能實踐活動與“玩樂”結合，寓學于樂，激發(fā)學生的興趣，進而將興趣轉化為學習的動力，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習并鞏固知識，提高成績。

3.增加課堂上師生互動

傳統(tǒng)的師生關系中，教師的主要職責是授予學生知識，對于學生學科的疑問進行指導，而在行為導向這一教學模式中，教師扮演著促進學生自學的角色。教師運用技巧鼓勵學生自我學習，指導同學間互相幫助，找對學習方法來提高學習能力，從而提高學習成績。

教師在授課期間，需創(chuàng)造融洽、活潑、民主的學習氛圍，讓學生不拘謹于師生之間的心理距離，踴躍發(fā)言、敢于提問并說出自我觀點。課堂上，學生可以針對疑問與同學和教師討論研究，并在教師的引導下，沿著正確的方向討論。在探討的過程中，學生解決問題的能力和獨立學習的能力不斷提高。

在教學過程中，教師要敢于開放教學，對于模糊、難理解的知識點，引導學生親自動手實踐。在學習減速器結構和工作原理這部分內容時，學生以小組為單位，親自動手拆裝減速器，拆裝過程中大家協(xié)同合作、共同探索。然后，各小組把拆裝的心得體會和探討成果寫成報告，與全班同學和教師分享。在拆裝過程中，學生對機械結構的疑問增多了，探究機械工作背后原理的欲望被激發(fā)出來，學生自我學習意識不斷增強，操作技能得到了鍛煉，對減速器結構和工作原理的理解也更加深入。

4.嘗試教師與學生角色互換

建構主義認為：學生是課堂的主體，教師和學生有著獨立的人格，擁有各自的價值所在，人格也不分高低，不存在強弱的區(qū)分。所以，在課堂傳授知識的過程中，為達到傳授與學習的高效，我們首先要明確學生與教師的地位是平等的。在這基礎上我們大膽設想，對課堂上兩者關系做一個全新規(guī)劃與定位，改變傳統(tǒng)觀念，嘗試讓師生角色互換，發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性。

在《機械基礎》的教學過程中讓學生當一回教師，能實現(xiàn)角色互換，改變傳統(tǒng)課堂中教師的主導地位，重新定位課堂身份關系。由于《機械基礎》課程內容枯燥、知識抽象，如果采用傳統(tǒng)的講授方法，很難調動學生學習激情，而角色互換使得課堂生態(tài)發(fā)生了轉變。例如，在講“凸輪機構”這一內容時，讓學生在課前進行預習，提前查閱、收集相關資料，提出所有可能的疑問并寫一篇“教案”。課堂上，學生可以提問教師，學生向教師提問的過程，是對課前預習效果的檢查。假如學生能夠提出合理的問題，說明學生已掌握了這一知識點，并且掌握得很好，理解透徹，否則他不會自信地提出來。另一種方法是，在課堂上讓學生分組學習，針對本節(jié)課知識點的主旨，小組內互相討論，小組間相互交流，通過探討、查閱資料等多種方法分析問題、解決問題。每節(jié)課末尾留出10-15分鐘給學生匯報，每節(jié)課一個小組，讓每位同學都有表現(xiàn)的機會。

在課前，教師要準備好課堂實踐操作需要的工具設備，讓大家都能動手操作，增加學生的課堂參與度。在實施過程中提醒學生注意總結和分析，并將心得體會整理好與大家分享。長此以往，學生的積極性完全被調動起來，不再需要教師催趕著前進。這樣的教學模式對于調動學生對乏味機械知識的學習興趣起到了很好的作用。同時也能發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，提高學生的綜合素質。

以前，大多數(shù)教師都認為，教師的主要職責在于傳授學生文化知識，完成書本知識的講解，很少關注學生的綜合素質，認為學生的個性發(fā)展與教書無關。其實，教育是“教書”和“育人”的結合，單單“教書”只會使教學進入一個呆板的怪圈，單純的“育人”則忽略了科學文化知識體系的構建。所以我們要通過各種方法實現(xiàn)教書和育人的共同發(fā)展，對學生認知、社會、情感等方面進行培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠更好地適應職業(yè)崗位的要求。

5.教會學生自主學習

（1）運用聯(lián)想教學方式

這種新型教學方法可以使教學事半功倍。例如，在講解鏈傳動時，啟發(fā)學生聯(lián)系已學過的帶傳動，通過對比分析來了解鏈傳動的特點。同時，在教學中應充分利用多媒體教學設備，借助文本、音頻、圖片等展示各類結構，繼而引發(fā)學生思考、互相討論，使學生對知識點有深刻直觀的認識，加深對機械知識的理解。

（2）應用案例教學方式

如學習螺旋傳動這部分知識時，以鉗工實習時學生常用的測量工具“千分尺”為例，分析其能準確測量尺寸背后的機械原理。課前，教師為每位學生準備一把千分尺和測量用的工件，學生查閱與螺旋傳動及千分尺相關的資料。課堂上，學生通過測量工件和拆裝千分尺，了解千分尺的結構，分析其結構屬于哪種螺旋傳動類型，以及螺距和微分筒刻度對測量精度的影響。然后結合理論，請學生派代表或自我推薦到講臺給大家講述自己的操作經歷，在討論中將實踐經歷和理論知識結合在一起，加深對螺旋傳動知識的理解。

三、結語

綜上所述，相比傳統(tǒng)的課堂教學，行為導向教學模式更適合于職業(yè)學校專業(yè)課程的教學。對于機械專業(yè)的學生來說，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有過硬的操作技能。隨著科技的飛速發(fā)展，職業(yè)崗位對學生的思考推算能力、邏輯思維能力、空間想象能力也提出了較高要求，因此，學校在教育教學中要關注學生綜合素質的提高。行為導向教學不但完善了課程教學模式，提高了課堂教學效果，鍛煉了學生的動手操作能力，也為學生學習專業(yè)知識找到了新的載體，為提高學生的職業(yè)崗位能力找到了新的途徑。

責任編輯陳春陽