周橋

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展對在線教育的推進(jìn)，我國教育領(lǐng)域的課程與教學(xué)改革迫在眉睫。此外，2020年新冠肺炎在全球爆發(fā)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，并提出線上教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等相關(guān)策略，從而引發(fā)出針對在線教育的一系列的討論與研究。本文將對在線教學(xué)的建設(shè)、當(dāng)前在線教學(xué)的使用問題及應(yīng)對措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：在線教育;教學(xué)建設(shè);教育

中圖分類號：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）11-0000-03

● 我國在線教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

2019年年底武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情，為防止疫情蔓延，教育辦公廳等部門印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，主張堅持線上教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，開放國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺空中課堂，免費(fèi)供各地自主選擇使用。[1]疫情對開放教育資源和高等教育教學(xué)的實(shí)踐觀念提出了挑戰(zhàn)，為在線教育的建設(shè)和發(fā)展帶來快速進(jìn)步的機(jī)會，教師和教育部門為當(dāng)前教育建設(shè)積極做出創(chuàng)新方案。

● 在線教育的發(fā)展與困境

在線教育建設(shè)與教學(xué)管理在發(fā)展的同時存在許多問題，在這次疫情期間在線教育的運(yùn)行問題顯得尤為突出。疫情給家長和學(xué)生帶來緊張情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接從校內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成線上學(xué)習(xí)，這種方式的轉(zhuǎn)變又給學(xué)生、家長和教師帶來許多不適。

1.在線教育方式群體無針對性

學(xué)習(xí)過程中不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，在線教育方式更要注重針對性。對于小學(xué)和初中的學(xué)生來說，他們對在線教學(xué)平臺不熟悉，平時作為娛樂工具的手機(jī)和電腦變成課程性平臺，致使學(xué)生對在線教學(xué)不重視，教學(xué)過程中如若選擇單一的教學(xué)資源（電視網(wǎng)），即使是名師錄制的高效課堂內(nèi)容，也只以知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，教學(xué)沒有互動性，學(xué)生感受不到課堂的教育氛圍，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

高中生群體面臨高考壓力，學(xué)習(xí)自主性和自覺性較強(qiáng)，學(xué)生知識有一定基礎(chǔ)，因此他們需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)資源，如若選擇直播教學(xué)，其不穩(wěn)定性會影響學(xué)習(xí)的時效性。對于高校的大學(xué)生與研究生來說，他們需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，而不同的教師在教學(xué)時要求的課程平臺不盡相同，直播平臺也不一樣，學(xué)生為適應(yīng)教師的教學(xué)要求需要在學(xué)習(xí)工具上安裝各種學(xué)習(xí)資源平臺和學(xué)習(xí)互動平臺，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)工具冗余和教學(xué)平臺混亂。

2.教學(xué)平臺不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效率低

在線教育進(jìn)行過程中，不同家庭網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量與學(xué)習(xí)工具不盡相同，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會導(dǎo)致直播平臺運(yùn)行過程中出現(xiàn)卡頓，從而導(dǎo)致課程中斷，課程內(nèi)容不連貫、耗費(fèi)無用時間較多必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生計算機(jī)操作能力和信息檢索能力提出一定要求，并要求學(xué)生要有很強(qiáng)的自我監(jiān)督能力，而一般情況下，學(xué)生的自控能力都比較弱，這就需要家長付出相應(yīng)時間和精力監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)進(jìn)程缺少互動性

在在線教學(xué)中，無論是直播形式還是錄播形式，教學(xué)進(jìn)程都缺少互動性，教學(xué)效果始終不及線上線下結(jié)合模式。采用直播方式，教學(xué)進(jìn)程很容易因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題而中斷，課程PPT播放不連貫，學(xué)生難以掌握到完整知識，當(dāng)學(xué)生漏抄知識點(diǎn)時不能為了某位學(xué)生而讓全體學(xué)生都返回上一內(nèi)容知識點(diǎn)。采用錄播方式可以彌補(bǔ)知識點(diǎn)中斷或者漏聽現(xiàn)象，錄播課程可以針對每個學(xué)生自身進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，但錄播方式會讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)存在感，學(xué)生在不是真人的老師面前，沒有在教室學(xué)習(xí)的正式感，體會不到教師的非言語行為交流，教師也了解不到每位學(xué)生的真實(shí)情況，很難做到因材施教，并且此方式與教師進(jìn)行專欄討論時，互動缺少及時性。

● 在線教育建設(shè)的路徑探索

對于在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，筆者認(rèn)為可從在線教育平臺、教育主體培訓(xùn)、在線教育模式和在線教育政策等方面進(jìn)一步完善在線教育。

1.在線教育平臺建設(shè)

在線教育不是名校課程的簡單復(fù)制，其本質(zhì)依舊是教育，為彌補(bǔ)不能同地學(xué)習(xí)的局限，在異地時可加入彈幕功能，同時可利用課程討論功能，專供課后討論?？蛇\(yùn)用雨課堂等教學(xué)工具，此類智能教學(xué)工具能實(shí)現(xiàn)課堂上實(shí)時答題、彈幕互動等功能，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案，并科學(xué)覆蓋課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。[1]在平臺建設(shè)時，給學(xué)生提供更專業(yè)的搜索引擎，包括桌面、導(dǎo)航、搜索引擎等方面。重視作業(yè)功能，智能生成習(xí)題鞏固，遵循記憶規(guī)律，間隔一定時間出題鞏固，對于之前錯誤率較高的知識點(diǎn)，增加練習(xí)強(qiáng)度，使得練習(xí)更有針對性，提高復(fù)習(xí)效率。[2]

2.重視教育主體素質(zhì)教育

教育始終是圍繞教育主體的活動，重視教育主體行為、技能和情感方面。其中首要的是注重對學(xué)生的情感教育，情感的動力功能不僅局限于對人體力的影響，還對活動具有普遍增強(qiáng)和減力效能，影響著人行為活動的積極性。[3]在線教育過程中教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的求知欲和主動性，課程中增加知識趣味性和交流互動性，同時要重視學(xué)生的社會臨場感策略培養(yǎng)，先進(jìn)行移情分析，充分收集并考慮學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的各種需求，并盡量滿足學(xué)習(xí)者需求。社會臨場感可使學(xué)生感受到自身和教師的真實(shí)感，增加學(xué)習(xí)滿意度，從內(nèi)部調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。在線學(xué)習(xí)需要具有基本的計算機(jī)操作能力和資源搜索手段，這就要求任何階段的學(xué)生都需重視信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。在線教育建設(shè)要注重學(xué)生的行為培養(yǎng)，這就要求平臺建設(shè)的強(qiáng)化程序不僅要簡化還要按照強(qiáng)化理論循序漸進(jìn)增加知識難度，同時還要注重科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，合理安排學(xué)生作息時間，保證線上教學(xué)高效率，若線上教學(xué)時間過長，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦反感心理，而時間過短則不能達(dá)到知識點(diǎn)要求。

3.創(chuàng)新在線教育模式

在線教育者要善于利用同時異地、異時異地兩種時空模式和翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式。同時異地是面向中學(xué)生的大學(xué)教學(xué)模式，它能讓中學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，學(xué)會大學(xué)教學(xué)的互認(rèn)共享，提高學(xué)習(xí)自主性，同時又能縮短各學(xué)校與百強(qiáng)學(xué)校的差距，推進(jìn)各高校國際化進(jìn)程，使各高校普遍通過直播形式進(jìn)行同時異地教學(xué)。采用異時異地時空模式一般以錄播的視頻形式進(jìn)行教學(xué)，比較典型的是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)活動事先進(jìn)行計劃和安排，對自身學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、評價、反饋，并對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。在在線教學(xué)直播課程中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在直播課堂中，教師從主講人角色退出到傾聽者角色，讓每個學(xué)生都參與到話題討論中，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

4.落實(shí)在線教育政策

從政策方面優(yōu)化在線教育，一方面充分培養(yǎng)教師職前、職中和職后階段技能。各校要提高教師入職資格，就需重視師范生計算機(jī)操作能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化評價標(biāo)準(zhǔn);教師進(jìn)入職場后，也需定期進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可選擇聽本校優(yōu)秀教師的課、跨校交流與討論以及當(dāng)?shù)馗咝Ｎ蓪＜覍β氈薪處熯M(jìn)行培訓(xùn)等方式。對教師教學(xué)能力的考核除了以學(xué)生成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還可定期舉行教師考試測試，考核線上操作能力和教學(xué)知識水平。另一方面需對教師和學(xué)生提供相應(yīng)的政策優(yōu)待，對教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平進(jìn)步的優(yōu)秀教師以獎金或者職稱加分作為獎勵優(yōu)待，對課堂積極參與、學(xué)習(xí)進(jìn)步較大和學(xué)業(yè)測試突出的學(xué)生以獎狀或者獎金作為嘉獎。

● 結(jié)語

兼顧教育者與受教育者體驗(yàn)的在線教育設(shè)計復(fù)雜，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的要求很高，對優(yōu)質(zhì)課程資源的創(chuàng)作與開發(fā)等需要投入較多的時間和精力。教育專業(yè)人員應(yīng)堅持改革創(chuàng)新精神，精準(zhǔn)把握教育新需求，建設(shè)科技與教育深度融合的教學(xué)平臺，推動線上線下教育良性互動，使在線教育與線上線下混合式教學(xué)都能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[2]陳池，王宇鵬，李超，等.面向在線教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用[J].計算機(jī)研究與發(fā)展，2014，51（S1）：67-74.

[3]孫燕.以“情感教育”提高學(xué)生主體自學(xué)能力[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（02）：119-121.