李莉

繪本具有圖文并茂、色彩豐富的特點(diǎn)，能夠生動(dòng)形象地反映小學(xué)生的生活。繪本教學(xué)中，教師可以以繪本為基礎(chǔ)，以講故事的方式將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就使得繪本在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。尤其對于小學(xué)英語教學(xué)而言，繪本教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂增姿添彩，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生更容易接受相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

一、 立足學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇繪本

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生努力一下就可以獲取的知識。在英語繪本教學(xué)中，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行繪本的選擇，貼合實(shí)際，保證繪本讀物能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的支持，滿足學(xué)生需求。

例如，小學(xué)三年級的學(xué)生大多數(shù)都處于剛接觸英語階段，英語基礎(chǔ)薄弱，因此，教師在選擇繪本讀物時(shí)，應(yīng)該從入門級讀物開始，確保繪本內(nèi)容易懂、詞匯簡單、趣味性強(qiáng)，避免因難度過高而給學(xué)生閱讀造成抗拒感。如關(guān)于“小狐貍”系列、《農(nóng)夫和孩子們》等雙語繪本，在內(nèi)容上相對簡單，理解難度低，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠感受內(nèi)容的趣味性，而且能夠增進(jìn)對原汁原味英語表達(dá)的理解。在開展具體教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先看圖，通過插圖來進(jìn)行內(nèi)容想象，猜測故事情節(jié)，然后教師再對內(nèi)容進(jìn)行講解和示范朗讀，讓學(xué)生在聽、說、讀的過程中去驗(yàn)證自己的猜測，加深對文本意思的理解，提高英語閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)人本情境，提升表達(dá)能力

隨著新課標(biāo)的提出，以人為本成為指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要原則。在英語教學(xué)中，“以人為本”是課堂情境創(chuàng)設(shè)的首要宗旨，教師必須以學(xué)生為“本”，以提高學(xué)生課堂參與度、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂情境能夠貼近學(xué)生生活，增添課堂的趣味性和真實(shí)性。而繪本所特有的圖文并茂的特征，成為課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要工具。

例如，在《彩虹色的花》（Colorful flower）這一個(gè)故事的教學(xué)中，教師可以利用繪本故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本分別進(jìn)行角色扮演，從而身臨其境地感受繪本的故事世界，理解繪本文字內(nèi)容，促進(jìn)詞匯量的積累，提升英語的實(shí)際應(yīng)用能力，將英語用于具體的生活場景之中，在互動(dòng)溝通的同時(shí)提升語言表達(dá)能力。學(xué)生在表演的過程中，也深化了對“生命、陽光、分享”等人生意義的理解，為正確人生態(tài)度的樹立奠定了基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮圖文優(yōu)勢，強(qiáng)化記憶效果

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以立足繪本在圖文展現(xiàn)上的優(yōu)勢，將枯燥的英語知識信息轉(zhuǎn)化為各種語言符號傳遞出來，通過刺激學(xué)生多重感官來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在《三只小豬》（The three little pigs）的繪本講解中，由于學(xué)生在幼兒階段對這個(gè)故事就已經(jīng)很熟悉了，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)⑦@個(gè)故事講出來，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀看繪本插圖，讓學(xué)生根據(jù)繪本插圖對故事進(jìn)行回顧。只見繪本上有神態(tài)各異的三只小豬，還有三個(gè)不同的房子，學(xué)生曾經(jīng)的學(xué)習(xí)記憶紛紛被激發(fā)，躍躍欲試，積極利用自己曾經(jīng)所學(xué)的英語詞匯，發(fā)揮自己的想象，將故事講述出來。對于學(xué)生無法表達(dá)的陌生詞匯，教師則給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)，增進(jìn)對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，溫故而知新。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐盈情感體驗(yàn)

在當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況及當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展情況，對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新，適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)路徑選擇進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生在教師的肯定中獲取力量，增強(qiáng)自信，同時(shí)建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

例如，在“小狐貍”系列讀本的學(xué)習(xí)中，雖然繪本內(nèi)容難度低，但是由于學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)起步階段，教師仍需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尤其對于一些難度較大的詞匯，教師應(yīng)該進(jìn)行解釋，如“magic（魔術(shù)）”“probably（可能地）”“curtain（窗簾）”“scary（可怕的）”“whispered（低聲說）”等，以讓學(xué)生理解故事內(nèi)容和主題為目的，而不應(yīng)該過多地將教學(xué)重點(diǎn)放在語法、句型講解之上。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行思想表達(dá)的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予大力的表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)英語的魅力，增強(qiáng)學(xué)生自信，提升其參與課堂的熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：甘肅省天水市解放路第一小學(xué)）