施丹

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視度越來越高，對(duì)教師的教學(xué)也有了更高的要求。如何從傳統(tǒng)形式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣化的教學(xué)，是現(xiàn)今教師應(yīng)深度思考的問題。本文將針對(duì)上述問題進(jìn)行論述，進(jìn)而為打造魅力科學(xué)課堂增添力量。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)? ?科學(xué)? ?彰顯魅力

“興趣”對(duì)人們高效開展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)有非常重要的影響。只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意“興趣”在教學(xué)中的作用，通過巧用多媒體技術(shù)、融合人文元素、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及借助多元互動(dòng)等，發(fā)展學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而為彰顯課堂魅力創(chuàng)造條件，提高教學(xué)效率。

一、巧用媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生興趣

“興趣”可以說是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基本，只有讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛，才能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望。現(xiàn)如今，媒體技術(shù)已經(jīng)充斥在我們生活和學(xué)習(xí)的各方面，它的出現(xiàn)不僅能充分引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以巧用多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生感官體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的興趣，使學(xué)生變得愛學(xué)。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生逐漸挖掘生活中的科學(xué)元素，從而更好地完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《摩擦力的秘密》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提前做好教學(xué)材料，在觸發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生從中更好地學(xué)習(xí)什么是摩擦現(xiàn)象，并從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦和摩擦力的現(xiàn)象。在課堂的開始，筆者將提前準(zhǔn)備好視頻短片，如劃船、推箱子、跑步等，并用多媒體播放給學(xué)生觀賞，在學(xué)生觀看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，“視頻中的摩擦力在哪，它的產(chǎn)生對(duì)我們是幫助還是阻礙？”在學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論后，筆者請(qǐng)幾名學(xué)生對(duì)剛才視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行解答，從而使學(xué)生能懂得如何在今后的生活中揚(yáng)長避短，如何巧用摩擦力。最后，筆者讓學(xué)生在課下搜集生活中利用摩擦幫助我們解決問題的現(xiàn)象，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)這節(jié)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、融合人文元素，強(qiáng)化感知興趣

對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)階段的科學(xué)課程來說，其內(nèi)容并不是一味地追求探索、觀察等，而是更加注重學(xué)科的綜合性。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅是靠背誦和記憶，更需要通過感知來加強(qiáng)掌握。恰恰由于科學(xué)這一學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富多樣的人文元素，對(duì)深化學(xué)生的感知力有非常重要的作用。因此，在實(shí)際開展科學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重科學(xué)教學(xué)中的人文元素，使學(xué)生在了解人文知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步提升科學(xué)學(xué)科的趣味性，深化學(xué)生的感知興趣，從而促進(jìn)學(xué)生從多角度認(rèn)知科學(xué)，了解科學(xué)，并從全面的感知中完善科學(xué)興趣。

以《達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”》這一課為例，從題目就可以看出它與世界上最偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文有關(guān)的，所以，筆者從達(dá)爾文生平發(fā)生的故事入手，將人文元素融入科學(xué)課堂，進(jìn)而深化學(xué)生的感知興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，筆者給學(xué)生留一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集一些有關(guān)達(dá)爾文的資料。課堂上，筆者先讓學(xué)生講述一下自己所了解到的有關(guān)達(dá)爾文的故事，然后利用課件向?qū)W生展示達(dá)爾文的簡介，讓學(xué)生感知達(dá)爾文事跡的同時(shí)，勾起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加迫切地想學(xué)習(xí)到與其相關(guān)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。由此可見，在實(shí)際開展科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師將人文元素融入科學(xué)課堂，能促使學(xué)生進(jìn)一步了解人文知識(shí)，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)層面。

三、多創(chuàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升實(shí)踐興趣

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的核心，可以說占有非常大的比重，也是最受學(xué)生喜歡的形式，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生高效率掌握科學(xué)知識(shí)有很大的影響。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的影響力最大化，緊抓實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

比如，在對(duì)《水在加熱和冷卻后》這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加清晰地了解水的冰點(diǎn)和沸點(diǎn)，知道什么是蒸發(fā)？什么是凝結(jié)？筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，筆者先將杯子、冰、玻璃管、溫度計(jì)、記錄本等教學(xué)材料備齊，為后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂上，筆者先向?qū)W生展示大自然中的水體，讓學(xué)生對(duì)水產(chǎn)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行初步的了解。隨后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)教室，并讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇組成新的小組，同時(shí)讓每個(gè)小組出一名代表選擇感興趣的形態(tài)的水，標(biāo)注在組牌上，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探討，要求組長記錄下實(shí)驗(yàn)所需要的材料和實(shí)驗(yàn)步驟，以及預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，最后讓各組的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享，交流。通過上述實(shí)驗(yàn)過程，逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐興趣，為學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)奠基。

四、借助多元互動(dòng)，強(qiáng)化合作興趣

在日常的生活和學(xué)習(xí)中，很多事往往都離不開“互動(dòng)”及“合作”，開展互動(dòng)活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，也能促進(jìn)學(xué)生的合作能力，對(duì)他們今后的各項(xiàng)發(fā)展都有很大的幫助。但是，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師常常只是一味地將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)講述給學(xué)生聽，并不與學(xué)生進(jìn)行任何互動(dòng)，也不讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，進(jìn)而忽略學(xué)生在課堂的主體地位，致使降低了學(xué)生在科學(xué)課堂上的主動(dòng)性。所以，在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作興趣，讓其主動(dòng)參與。

例如，在學(xué)習(xí)《不用種子也能繁殖嗎》這節(jié)課時(shí)，筆者用問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)一些可以利用營養(yǎng)繁殖的方式延續(xù)后代的植物。在教學(xué)的開始，筆者先向?qū)W生提出：“我們都知道把種子放在土地里可以長出新植物，那么不用種子可以繁殖嗎？”并讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而引出本節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容，隨后筆者對(duì)此問題進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)利用營養(yǎng)繁殖有初步的了解。最后，再向?qū)W生提出：“大家還知道哪些植物可以利用根、莖、葉來繁殖嗎？”引導(dǎo)師生進(jìn)行共同的探討，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生通過合作探討，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的能力。

通過上述案例，我們不難看出，教師借助多元互動(dòng)的教學(xué)模式開展科學(xué)教學(xué)，能充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而在強(qiáng)化合作興趣的同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探求科學(xué)知識(shí)。

綜上所述，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力有積極的作用。故而，教師要緊跟時(shí)代步伐，將傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式進(jìn)行更新?lián)Q代，向著生動(dòng)有活力的課堂轉(zhuǎn)變，從而讓興趣常伴學(xué)生左右，充分彰顯科學(xué)課堂的魅力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）