【摘要】在社會獲得快速發(fā)展背景下，對人才也有了越來越高的要求，在此影響下教學要求也相應提高，電工教學是實際應用性較強的學科，在實際教學中，維修電工實訓的實施十分重要，在實訓過程中教師需要保證其效率和質(zhì)量，運用科學教學方法，而分層次教學就是一種相對高效的教學方式。

【關(guān)鍵詞】分層次教學 ?維修電工實訓課 ?應用性

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0238-02

中職學校和普通高中之間存在較大區(qū)別，其主要目的是實現(xiàn)對學生實際動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。就維修電工實訓這門課程來講，教師更需要注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)，進而使學生與社會實際發(fā)展需要相適應，分層次教學的運用，對課程有效實施有重要現(xiàn)實意義[1]。

一、學生分層

學生分層是實施分層法教學的重要手段，也是基礎(chǔ)，其它分層方式的實施需要建立在學生分層基礎(chǔ)上。對學生分層時的科學性、客觀性，將會對其它分層產(chǎn)生最直接影響。在對學生進行分層時，教師需要加強對學生的認識和了解，關(guān)注學生學習水平、心理特點、個性差異，具體實施時，教師可以將學生分為小組形式，分層教學的主要目的在于幫助學生樹立對自身的合理認識，使學生在競爭和合作環(huán)境中能夠取長補短，避免學生在學習中產(chǎn)生負面心理。而這種分層應該處于動態(tài)性發(fā)展，通過這種動態(tài)性的方式，能夠使學生的努力和取得的成果得到肯定。在分層時，教師可以將學生分為甲、乙、丙三個層次，甲為學習能力較強的學生，乙為學習能力比較一般的學生，丙為上升空間比較大的學生。在實訓時，教師需要關(guān)注學生的整體狀態(tài)，根據(jù)他們的實際情況對實訓進度做出調(diào)整，使每一個學生都能積極參與到實訓中。并且根據(jù)學生在實訓中的表現(xiàn)，對學生層次做出調(diào)整。

二、目標分層

目標主要是指在實訓時需要達到的標準和結(jié)果，是教學目的的具化體現(xiàn)，同時它也是實訓教學開展的根本出發(fā)點和落腳點，更是對實訓質(zhì)量進行評價的重要標準。通過目標分層的教學方式，能夠使維修實訓的實施更具針對性。在實施目標分層時，需要考慮教學大綱、實訓內(nèi)容，學生個體差異等，進而使不同層次學生需求得到滿足。并且在此過程中秉承以生為本理念，做到因材施教。例如在學習《電動機的正反轉(zhuǎn)控制路線》時，會涉及到正向啟動、反響啟動、互鎖環(huán)節(jié)等，同時也會涉及到與此相關(guān)的圖形。在教學中，教師需要根據(jù)學生層次的不同，設(shè)置不同教學目標。如對丙層學生，需要使其了解在學習中涉及到的主要原理，并且讀懂相應指示圖。對于甲層學生不僅需要實現(xiàn)對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，也要了解其原理產(chǎn)生原因，并且靈活運用。通過這種方式的運用，能夠使學生的思維能力、思考能力、解決實際問題能力等得到較好鍛煉。

三、實訓分層

實訓是維修電工實訓課中的核心。在進行實訓分層時，需要結(jié)合學生實際情況和大綱的具體需求，使學生充分完成實訓目標，在實訓時，不應該設(shè)計過多教學任務。對于中職階段學生來講，組織實訓的主要目的是使學生掌握維修電工當中的基本技能。就當前情況來講，中職培養(yǎng)的技工在等級上可以分為中級、初級、高級等幾個不同層次，不同等級得實訓中的內(nèi)容有所不同。對于初級實訓技能，主要有生活中常見電工儀表的具體使用、電力故障排除、電機同名端的具體判斷等。中級主要有復雜線路的安裝和故障排除，電機故障與檢修等。高級實訓技能主要有變頻器線路安裝，模擬電子或者是數(shù)字線路的安裝，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對編程控制器的安裝、設(shè)計以及調(diào)試[2]。在實訓過程中，教師可以根據(jù)學生層次的不同，選擇不同實訓內(nèi)容。

在實訓的初級階段，主要注重對學生基本技能的培養(yǎng)，可以實訓導線的具體連接方法，電工常用的工具以及工具的使用方法，供電知識等。在實訓過程中，教師可以使用少量多次的方式對學生進行教學，其主要是指減少內(nèi)容、增加課時，這樣能夠為學生構(gòu)建一個相對輕松的學習環(huán)境。

通過初級內(nèi)容實訓，學生已經(jīng)對這部分知識有初步了解，也對自身水平有比較清晰的認知，能夠在學習中將自身水平作為依據(jù)，制定合理目標。在實際教學中，教師可以實施針對性教學策略，將初級、中級對電工需要具備的技能作為考核依據(jù)，設(shè)計相應教學內(nèi)容，然后讓學生自主選擇。

最后，教師需要對學生技能速度和接受能力進行訓練，對于處于乙丙層次沒有掌握中級初級技能的學生，可以進行再訓練，對于已經(jīng)掌握技能的甲層學生可以進行提高訓練。

結(jié)束語

總之，維修電工實訓課當中，分層法教學的實施，對提升教學效率、質(zhì)量有積極作用，能夠使每一個學生都參與到學習過程中，也能使學生在學習中更具目標性、針對性，并且提高自身實踐能力。

參考文獻：

[1]楊育強.分層教學在中職維修電工實訓課中的應用[J].科技尚品，2016（5）：227.

[2]錢巨鋒.班內(nèi)分層教學在維修電工技能實訓課中的嘗試[J].都市家教（上半月），2015（8）：253.

作者簡介：

劉洪軍（1969年6月-），男，漢族，山東省濱州市濱城區(qū)人，大學學歷，高級講師，研究方向：技工學校（中職）機電專業(yè)一體化教學。