劉媛

【摘要】多少年來，我們一直以為自己就是數(shù)學課堂中教育教學過程的主人，帶著我們設計的問題，指導學生學習數(shù)學，學生已習慣于“講聽式”、“問答式”學習，對教師具有很強的依賴感。但隨著教育改革浪潮的洗禮，現(xiàn)代社會的發(fā)展對教育提出更高的要求，使我們清醒認識到：學生才是學習的真正主人，只有讓學生學會求知、學會生存、學會合作、學會發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合社會需求的、更多的思維敏捷的創(chuàng)新人才來。因此，要求教師放松課堂的控制力，倡導教學民主，設法營造學生思維的寬松環(huán)境。讓學生在課堂上能想自己所想、能問自己所問、能探自己所疑，著力創(chuàng)新數(shù)學情境，做到不斷激發(fā)學習欲望，不斷引起認知沖突，鼓勵學生開放提問，這樣學生在課堂上思維活了，敢于求異創(chuàng)新。這種教育，能夠把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把習題練活，能夠讓不同層面上的學生完成不同層次的目標，使學生都能體會到學習的成功喜悅，從而達到樂學、好學和學好的目的，成為高效課堂。

【關鍵詞】過程? 情境? 思維? 問題

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0171-01

在數(shù)學“過程”教學中，培養(yǎng)學生思維的積極性、主動性、敏捷性和創(chuàng)新性是知識與能力訓練的關鍵。把知識建構的過程還給學生，讓他們采用“自學、合學、群學”的學習方式。自學是自主建構，合學、群學是社會建構，這些就是學生未來適應社會的關鍵能力。教師必須充分利用課堂教學，為學生提供探索、交流的時間和空間，鼓勵學生動手實踐、自主探索與合作學習，讓他們在一個比較寬松、自由的情境中充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，自己主動去獲取新知識，鞏固原有知識，并在參與過程發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

那么，在課堂教學中，怎樣才能做好“重過程，創(chuàng)思維”呢？現(xiàn)提出以下幾點建議：

一、營造民主的課堂氛圍。

課堂是教師向學生傳授知識的主要陣地。教師應尊重熱愛每一個學生，通過自己的言行、舉動、神態(tài)、傳遞給學生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學生的情感共鳴。整個課堂不能由教師一個人滔滔不絕地講，主宰課堂的命運！而是把課堂讓給學生，讓學生大膽提問，只有當學生能夠積極思考，大膽表述時，教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對所教知識予以有效的指導、點撥、調整。如果教師把學生的某些異想天開的問題，看作是有意“刁難”或“搗亂”，因而采取壓制的辦法，那么，久而久之，學生思考問題，提出問題的積極性、主動性就會越來越少，結果只能是純粹的旁觀者，而不是參與者。他們所學的知識就掌握得不牢，因為沒有歷經(jīng)知識獲得“過程”的參與。為此，發(fā)揚教學民主，營造民主的課堂氛圍至關重要，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，是開啟學生思維器官的鑰匙。

二、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望。

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。這就是說，質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，因此要使學生在課堂上學會提問題，教師就要有意識地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而積極思考，進而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。在設置教學情境中，要根據(jù)本班的學情、學生的心理特點和年齡特征，要多設置生動具體的日常生活情境和現(xiàn)實的生活情境，可以充分利用身邊的人、事、景、物設置情境，也可以利用已學的舊知識設置數(shù)學情境，甚至連一句話、一個動作、一個瞬間表情等都可以作為課堂教學的情境?？傊?，抓住要害，激趣！因為“興趣是最好的老師”。只有學生感興趣的東西才想去認識它、了解它、這樣學生的感官就調動起來，吸引了他們的注意力，才會激發(fā)他們的求知欲望，學生的思維才會活躍起來?？梢赃@樣說，合理創(chuàng)設情境是啟發(fā)思維的“金鑰匙”。

三、數(shù)學課堂必須是思維提升的課堂。

數(shù)學課堂上允許學生大膽猜想，允許學生持有與教師不同意見的權利;允許學生間的爭論，也允許和鼓勵學生與教師爭論。盡量彰顯思維訓練過程，只有相信學生，開放空間，立足不同的角度，才能進行真思維。讓學生學會理性思維，享受數(shù)學學習的高峰經(jīng)驗。課堂上倡導運用這些思維引導句式：

我同意，因為……? ? ? ? ? ?我不同意，因為……

我預測，因為……? ? ? ? ? ?我質疑，因為……

我覺得，因為……? ? ? ? ? ?我推斷，因為……

我認為，因為……? ? ? ? ? ? 我的理論是，因為……

這樣的課堂不但具有開放性，而且探究更多的是思維成長的過程。

四、教師引導提升可以這樣追問。

“教”是為了“不教”。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！笨梢?，教師的循循善誘，因勢利導，能更有效地激活學生的思維，讓學生敢于質疑，善于提問?！备璧抡f：“要想得到一個一個聰明的回答，就要提出一個聰明的問題?！比绻麑W生老是提一些不著邊，無多大意義的問題，課堂教學質量勢必大打折扣，因此，教師有必要教給學生提問的方法，尤其是怎樣才能提出新穎、有趣的好問題，但學生提問后，教師還要巧妙地追問，這樣更能提高學生的思維能力。像下面這樣去追問就是事半功倍。

1.是這樣嗎？（讓學生學會質疑）

2.為什么這樣呢？（讓學生學會分析）

3.這是最好的方法嗎？（讓學生學會比較）

4.你確定嗎？（讓學生學會驗證）

5.你的想法是什么？（讓學生學會分享）

6.舉例說說看？（讓學生學會說明）

7.還有呢？（讓學生學會補充）

8.最重要的是什么？（讓學生學會取舍）

9.你的思考過程是怎樣的？（讓學生學會整理）

10.談談你有什么收獲？（讓學生學會總結）

11.你是怎樣學到這些知識的？（讓學生學會回頭看）

五、以課堂教學目標為軸，活而不亂。

如果課堂上采用“情境激趣，開放提問”的方式，課堂具有鮮明的“活、樂”特點，其課堂的民主性增強，學生的探索空間大，學生的思維馳聘領域廣。在實踐中，做到活而不亂，樂在其中，特別要注意別產(chǎn)生負面效應，由于活課堂紀律亂成一鍋粥，表現(xiàn)出無組織、無紀律的樣子。因此，教師要苦練基本功，要有輕松駕馭課堂的能力，始終以課堂教學目標為軸，在課堂教學中杜絕因活而亂的現(xiàn)象。讓學生在活中學、學中樂，輕松愉快地掌握所學內容，從而達到良好的課堂效益。

六、教師與時俱進，加強學習。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，過去教師照本宣科的教學模式早已被淘汰了，許多知識學生不懂的都可以在網(wǎng)上查閱，所以教師必須加強學習。現(xiàn)在的教學課堂早已不是一塊黑板、一盒粉筆的方式了，而是運用電子白板，電子白板的內容應有盡有，豐富多彩。課前教師一定認真領會教材的編寫特點，切實把握教學的重難點，弄清知識的內在聯(lián)系，弄不懂的地方在電腦上反復查閱，直至弄懂。靈活自如地駕馭教材內容，設計并編寫出適合本班學情的教案，這樣的話，上課時就會得心應手。否則的話，就不能適應現(xiàn)代化教學。

綜上所述，在數(shù)學的教學過程中，逐漸形成“情境——問題——創(chuàng)新”學習鏈，這樣不但啟迪了學生的思維，更培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，像這樣，我們所教的學生，步入社會才是時代所需的思維敏捷的創(chuàng)新型人才！