【摘要】21世紀(jì)，核心素養(yǎng)引起了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)全面教育的一項(xiàng)重要舉措，是基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)。本文通過對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，地理教育工作者仍然面臨著難題。地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師和學(xué)生起到診斷、調(diào)控和激勵(lì)的作用。本文將在地理教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，采取先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，對(duì)如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0181-02

引言

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、提高國(guó)民知識(shí)能力和國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平，我國(guó)在教育方面不斷地進(jìn)行改革。21世紀(jì)，核心素養(yǎng)逐步引起了學(xué)者的重視，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)全面教育的一項(xiàng)重要舉措，是基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)。2017年，教育部制訂了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學(xué)評(píng)價(jià)作為地理教學(xué)過程中重要的組成成分，基于此對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究。

1.研究背景

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》由教育部正式下發(fā)，這份文件提出要制訂學(xué)生核心素養(yǎng)體系，表明立德樹人與核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，也順應(yīng)了世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)深化我國(guó)的教育改革有著重要作用[1]。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心[2]。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為育人目標(biāo)的核心，教育工作者在積極的對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行摸索，逐步地把核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)施中 [3]。

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)地理教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。地理學(xué)科核心素養(yǎng)以地理素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，具有地理科學(xué)特有的特性（如差異性）。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是能體現(xiàn)地理學(xué)科最具本質(zhì)的特征，通過地理課堂的學(xué)習(xí)，掌握地理的基本知識(shí)和技能、掌握解決地理問題的方法、樹立正確的地理觀念，在實(shí)踐中，這些知識(shí)、方法和觀念整合為一體，形成滿足個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。人地協(xié)調(diào)觀是人們能以一種和諧、協(xié)調(diào)的眼光看待人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系所形成的一種價(jià)值觀;綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力;區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式能力;地理實(shí)踐力是指在人們能從地理學(xué)的角度，運(yùn)用地理知識(shí)和方法，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、野外考察與地理實(shí)驗(yàn)等帶有地理性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)中所必備的能力[4]。

2.目前高中地理教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者通過在高中實(shí)習(xí)的經(jīng)歷以及查閱資料文獻(xiàn)，了解到雖然大多數(shù)高中生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)地理，但他們主要掌握的仍是一些基本的地理知識(shí)，缺乏解決生活中實(shí)際問題的能力，沒有受過地理感情和態(tài)度方面的培養(yǎng)。分析原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）目前江蘇高考實(shí)行3+2模式，大部分學(xué)生沒有選擇地理，在學(xué)生眼中，地理學(xué)科沒有其他主科重要。在地理教學(xué)中，一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身沒有認(rèn)識(shí)到地理的價(jià)值，沒有對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面來(lái)說(shuō)，即使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，如果地理教師后續(xù)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生沒有處在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失;

（2）在地理課堂教學(xué)中，教師只注重地理理論知識(shí)的傳授，只是一味的灌輸給學(xué)生高考所考知識(shí)點(diǎn)，從而忽視地理技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生局限于課本當(dāng)中，沒有過多的聯(lián)系生活實(shí)際，缺少地理實(shí)踐活動(dòng);

（3）一般來(lái)說(shuō)，教師更注重學(xué)生的成績(jī)，即地理基礎(chǔ)知識(shí)，而較少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)一般由地理教師完成，學(xué)生不參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

本文針對(duì)地理教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的問題，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，從教學(xué)評(píng)價(jià)方面給出建議。

3.對(duì)高中地理教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的改變提出合理建議

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用多種有效、科學(xué)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程進(jìn)行全面系統(tǒng)分析和價(jià)值判斷[5]。地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)過程中的重要組成部分，它可以為教育者和受教育者提供反饋信息，確保教學(xué)活動(dòng)按照地理育人目標(biāo)方向進(jìn)行。地理教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，可以診斷教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)性的解決產(chǎn)生的問題;地理教學(xué)評(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)功能，可以讓師生知道自己的教和學(xué)的情況，調(diào)整教學(xué)的方式和行為;地理教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，積極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，消極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

因此，本文在地理教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）培養(yǎng)基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是為了考試排名。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。地理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是基于地理教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的手段，兩者相互制約、相互補(bǔ)充。教學(xué)評(píng)價(jià)可以診斷教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)要能夠體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也要參與其中。內(nèi)部評(píng)價(jià)需要學(xué)生本人對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，相比于外部評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)的靈活性要高。如果學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，內(nèi)部評(píng)價(jià)會(huì)有較高的準(zhǔn)確性，可以增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，有助于學(xué)生根據(jù)反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。然而自我評(píng)價(jià)主觀性太大，這就要結(jié)合外部評(píng)價(jià)，借助老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以讓師生共同認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題，教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以謀求共同發(fā)展。

（4）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在地理教學(xué)評(píng)價(jià)的方法中，教師往往更關(guān)注口頭表述和書面檢測(cè)，忽視了其他方式。口頭表述和書面檢測(cè)更適合于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生所掌握的地理技能和情感價(jià)值觀方面很難了解?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的地理理論知識(shí)、地理實(shí)踐能力和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此我們要采取多種評(píng)價(jià)方法，除口頭表述和書面檢測(cè)外，還可以采取訪談和自我評(píng)價(jià)等方式。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般適合評(píng)價(jià)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力、綜合各學(xué)科知識(shí)的能力，以及與他人合作的能力。在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以制定相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)達(dá)到的核心素養(yǎng)的程度。

結(jié)語(yǔ)

本文通過分析高中生在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度尋求解決的途徑：（1）培養(yǎng)基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念;（2）基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);（3）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化;（4）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化;（5）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，需要地理教育工作者共同探究，尋找有效的培養(yǎng)途徑。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，提出以上幾點(diǎn)建議，希望可以落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，取得良好的地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦琪（1995.12-），女，黑龍江牡丹江人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。