普榆然

【摘要】基于部編版小學(xué)語文教材編排體系，小學(xué)語文教師可以嘗試在教學(xué)過程中采取主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。相比于其它教學(xué)方法而言，主題學(xué)習(xí)教學(xué)方法不僅能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及高效課堂的建構(gòu)等。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以部編小學(xué)語文教材為例，例談小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的“三講三不講”原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?主題學(xué)習(xí) ?“三講三不講”

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0054-02

為了更好地理解小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的“三講三不講”原則，我們首先要對(duì)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的特征有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)與了解。高效課堂、自主學(xué)習(xí)和大量閱讀是語文主題學(xué)習(xí)的三個(gè)顯著特征。而小學(xué)語文教材圍繞某一個(gè)主題編排的每一個(gè)單元正就是主題學(xué)習(xí)的重要載體。

在實(shí)施小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的過程中，教師要自始至終地遵循“三講三不講”原則。“三講”，即對(duì)于學(xué)生易混、易漏、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師必須要講;對(duì)于學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，教師必須要講;對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，教師必須要講?！叭恢v”，主要是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不需要講;學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不需要講;即便是教師講了，但是學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，教師不需要講。

一、繪聲繪色地做好“三講”

既然“三講”是小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的基本原則之一，那么，小學(xué)語文教師就要繪聲繪色地做好“三講”。顯而易見，為了做好“三講”，教師課前充分的準(zhǔn)備至關(guān)重要。

在課前，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)確定屬于“三講”范圍之內(nèi)的內(nèi)容。緊接著，為了提升“三講”的實(shí)效性，教師要恰如其分地選擇“三講”的方法。最后，在課堂中，以學(xué)生為主體，教師就可以把“三講”作為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀的一種推手以及促成高效課堂建構(gòu)的一種支架等。

部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的選文都是一些寫景描物的文章，包括兩首古詩《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》，還包括《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》等三篇寫景的現(xiàn)代文。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師不妨可以采取主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，對(duì)于一些抒發(fā)情感的語句，教師需要進(jìn)行適度點(diǎn)撥與講解。對(duì)于課文中的一些修辭方法等，教師需要瞅準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。此外，對(duì)于學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中或合作學(xué)習(xí)過程中遇到的一些無法自主解決的問題，教師需要精講。

正因?yàn)樾W(xué)語文教師能夠繪聲繪色地在課堂教學(xué)中做好“三講”，所以語文主題學(xué)習(xí)的特征就能夠更好地顯現(xiàn)出來。

二、不動(dòng)聲色地做到“三不講”

教師，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)過程中做好“三講”毫不費(fèi)力。但是，對(duì)于部分教師而言，要想做到“三不講”，卻顯得不太容易。之所以如此，是因?yàn)榻處煵荒軌蚣皶r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能夠引領(lǐng)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及高估了學(xué)生的理解能力等。

有鑒于此，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)過程中，教師要想方設(shè)法及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，千方百計(jì)引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及切合實(shí)際準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的理解能力等。

還是以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的選文為例，對(duì)于這些課文中的生字詞教師完全沒有必要去講，因?yàn)檫@些生字詞學(xué)生完全可以通過查字典、聯(lián)系上下文或小組學(xué)習(xí)的形式學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)透。同樣，對(duì)于這些文章中每一段的段落大意以及文章的主旨大意教師也完全沒有必要去講解，這些內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完全能夠解決。另外，對(duì)于這些文章的寫作方法，教師沒有必要去講，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，即便是教師對(duì)寫作方法大講特講，憑借他們的認(rèn)知能力也很難理解。

當(dāng)然，這里所說的“三不講”是指教師沒有必要去講解這些知識(shí)，但這并不代表教師不講學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)、學(xué)懂、學(xué)透。為了在“三不講”的前提下，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)、學(xué)懂、學(xué)透相關(guān)內(nèi)容，教師必須要采取一些行之有效的措施，借助異彩紛呈的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)自學(xué)，據(jù)此建構(gòu)高效的課堂。

結(jié)束語

“語文是學(xué)出來的，而不是講出來的?！边@是小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的基本理念之一。這就更加表明了在“三講三不講”原則中，“三不講”原則比“三講”原則更加重要。教師之所以“三不講”，主要是為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。而教師之所以“三講”，主要是為了疏通學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種“梗阻”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，消除學(xué)生自主閱讀的障礙以及移除建構(gòu)高效課堂的障礙等。因此，為了著力提升小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師要將“三講三不講”原則不折不扣地落實(shí)到小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]許璐.“語文主題學(xué)習(xí)”課堂例談.《湖北教育：教育教學(xué)》[J].2017（7）：12.