王才讓草

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)手段，它能夠有效的挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的感情表達(dá)，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全面提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平。情境教學(xué)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生快速融入教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而構(gòu)建高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂。隨著情境教學(xué)法的推廣與應(yīng)用，已經(jīng)成為深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式之一。針對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)發(fā)展要求，對(duì)于情境教學(xué)還需要更多的創(chuàng)新和研究，需要老師和學(xué)生溝通參與課程學(xué)習(xí)。本文就中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)有效性進(jìn)行研究，以期提高中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0061-01

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)方法，也是教育的一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)模式。情境教學(xué)主要是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究，對(duì)課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容契合的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物心理分析和思考，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容所傳遞的思想，從而達(dá)到學(xué)生與教材思想的共鳴。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，在情境教學(xué)法運(yùn)用中存在一些教學(xué)效果參差不齊的情況，這樣以來(lái)就大大影響了課堂教學(xué)效果，甚至影響了正常的課堂教學(xué)效果。鑒于此，本文深入分析情境教學(xué)方法運(yùn)用途徑，以期提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.以情生情，激發(fā)情感

教師的態(tài)度決定著整堂課的效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師是熱情還是冷漠，對(duì)教材中人物、事件的情感取向是贊賞還是批判，都會(huì)在第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色帶著充沛的情感進(jìn)入課堂，在教學(xué)過(guò)程中始終全身心投入，真實(shí)自然地流露出自己對(duì)教材所蘊(yùn)含的情感的體驗(yàn)。比如：對(duì)課文中的偉人、英雄，教師首先從自己的心中崇敬、仰慕，在教學(xué)時(shí)就會(huì)自然而然表現(xiàn)出敬愛(ài)和激動(dòng)的情緒。針對(duì)一些抒發(fā)性的散文，要有感情的朗讀，詞句的強(qiáng)調(diào)音做好標(biāo)記，讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)感情朗讀，自我感受作者內(nèi)心的情感所在。教師要用最真誠(chéng)的情感消除師生之間的隔膜，用最精練的語(yǔ)言積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴，點(diǎn)亮學(xué)生情感的火種。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象仿佛身臨其境，因此，情境教學(xué)的“情”不是簡(jiǎn)單的情感加上場(chǎng)景，而是情與境的交織、融合成一個(gè)整體，產(chǎn)生一種氛圍，影響學(xué)生的心理世界。要營(yíng)造這種氛圍，就需要教師的精心設(shè)計(jì)，教師的語(yǔ)言要有吸引力，要用教輔手段來(lái)渲染這個(gè)情境，用美感喚起、熏陶學(xué)生內(nèi)心的美好情愫。在課堂學(xué)習(xí)中，跟隨現(xiàn)階段的信息技術(shù)發(fā)展，多采用多媒體教學(xué)。例如，可多用多媒體播放音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》一文時(shí)，處于對(duì)文言簡(jiǎn)化語(yǔ)句的理解難度大，可以播放古人探索桃花源的過(guò)程視頻，在視頻中把握好細(xì)節(jié)的講解，既能夠讓學(xué)生投入情境，又能輕松的理解課文內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用可以很好地帶動(dòng)課堂氣氛，在授課過(guò)程中，老師要注意自己的講解思路和細(xì)節(jié)的把握。

3.課堂互動(dòng)，學(xué)生參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)傳統(tǒng)單一的老師授課模式，學(xué)生對(duì)其課堂會(huì)產(chǎn)生厭煩無(wú)奈。情境教學(xué)最有效的方法就是讓學(xué)生實(shí)踐參與。一方面是師生的交流互動(dòng)，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，老師給予合理的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)造力。帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課程情境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.聯(lián)系生活，進(jìn)入情境

情境教學(xué)要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生將這些體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。有時(shí)在課堂教學(xué)中老師的提問(wèn)，學(xué)生不愿意回答或回答不出來(lái)，往往是因?yàn)樗麄兊那楦羞€沒(méi)有達(dá)到足以推動(dòng)他們想要表達(dá)的程度，甚至他們當(dāng)時(shí)幾乎沒(méi)有什么情感體驗(yàn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要從豐富多彩的社會(huì)生活中再現(xiàn)情境。以《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)為例，傅雷在第一封家書(shū)的開(kāi)頭稱謂是以“聰，親愛(ài)的孩子”為開(kāi)頭，并在信中表達(dá)的多重意思，以一系列句式表達(dá)了對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入孩子的角色或父親的角色，以此感悟家書(shū)中的深刻情感。在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可進(jìn)行提問(wèn)：“___”這句話打動(dòng)了我，因?yàn)樗嬖V我___;“___”這句話打動(dòng)了我，因?yàn)樗刮衣?lián)想到___。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從自身的角度去分析教材，只要言之有理，即可，以此引起學(xué)生的互動(dòng)和討論。同時(shí)，教師接著提問(wèn)：家書(shū)中以太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼和古戰(zhàn)場(chǎng)等比喻句，分別表達(dá)什么意思？學(xué)生回答：太陽(yáng)、雨水比喻情緒，傅雷要求兒子控制自己的情緒，否則只能起到相反的效果。部分學(xué)生回答到：古戰(zhàn)場(chǎng)表達(dá)了傅雷要求兒子應(yīng)以平靜的心態(tài)回首往事。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的回答作出總結(jié)：第一封家書(shū)的主旨：要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，保持冷靜、平衡的心態(tài)，理智分析問(wèn)題，并從教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)。

5.表演角色，體會(huì)情境

為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材人物情感的共鳴，幫助學(xué)生體會(huì)教材中所描繪角色的思想活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可通過(guò)角色扮演的方式，分配學(xué)生扮演不同的人物角色，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理和行為，從而促進(jìn)學(xué)生快速融入。以七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》為例，該文描繪了法國(guó)淪陷前的情境。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素的影響，對(duì)人物內(nèi)心思想的理解不透徹、不深入，針對(duì)該問(wèn)題，筆者靈活運(yùn)用角色扮演方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生扮演教師、學(xué)生，體悟文中所傳遞的思想內(nèi)涵，以此幫助學(xué)生揣摩人物心理。由某一學(xué)生誦讀“我直呆呆地望著大門(mén)，仿佛聽(tīng)到了爸爸咚咚的有力敲門(mén)聲和那嘎吱的咬牙聲”，并提問(wèn)：該情境是真實(shí)的情境還是夢(mèng)境？為什么在此描繪這種夢(mèng)境，其體現(xiàn)了“我”的什么情緒？學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行回答：作者通過(guò)夢(mèng)境表達(dá)了對(duì)前途莫測(cè)的傷感和憂愁，對(duì)夢(mèng)境的描繪是人物心理的一種變形。通過(guò)角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，有助于學(xué)生融入教材、融入人物，實(shí)現(xiàn)思想的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目的。

6.適當(dāng)激勵(lì)，增強(qiáng)自信

根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生發(fā)展階段的特性給予適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)，所有的教育教學(xué)方法都是建立在學(xué)生收獲的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生擁有知識(shí)的收獲，才愿意更多的去學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)的過(guò)程中，要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)有度的去激勵(lì)學(xué)生跟上課程進(jìn)度。

總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究情境教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)，深入分析教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)的契合點(diǎn)。但在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，不可急于求成。根據(jù)新課標(biāo)的要求，老師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展情境教學(xué)，抓住課堂學(xué)習(xí)的技巧，精心組織與設(shè)計(jì)，以情境教學(xué)方法實(shí)踐為契機(jī)，構(gòu)建生動(dòng)、活潑的中學(xué)語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)更加快速有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。