【摘要】本文以初中第一篇自讀課文《雨的四季》為例，在分析自讀課文和教讀課文的不同之后，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，梳理出一種“自讀模式”：用旁批、用閱讀提示、用作業(yè)本和用教讀。讓學(xué)生掌握方法，習(xí)得能力，從而遷移到學(xué)習(xí)的各個層面，更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新教材;自讀;教讀;三位一體;旁批;閱讀提示;作業(yè)本

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0060-02

【本文著錄格式】郭豐.授人以魚不如授人以漁——以《雨的四季》為例淺談自讀課文的自讀模式探索[J].課外語文，2020，19（18）：60-61.

部編初中語文教材把“精讀”變?yōu)椤敖套x”，把“略讀”變?yōu)椤白宰x”，并創(chuàng)建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。然而，從目前的情況來看，許多教師仍在用教授教讀課文的方法教授自讀課文。我們到底應(yīng)該如何去教自讀課文？如何區(qū)分自讀課文和教讀課文？如何處理教師、教科書和學(xué)生之間的關(guān)系？這是自讀教材教學(xué)中的一個難點，也是當前語文閱讀教學(xué)中的一個熱點。接下來，我以第一篇初中自讀課文《雨的四季》為例，闡述我在自讀課閱讀教學(xué)中的一些想法和實踐。

《雨的四季》是七上語文第一單元的第三課，也是初中生第一次遇到的自讀課文。在此之前，學(xué)生已經(jīng)跟著老師學(xué)習(xí)了《春》和《濟南的冬天》。《春》和《濟南的冬天》都在教閱讀，即師生采用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達到相應(yīng)的閱讀目標。目的是學(xué)習(xí)“方法”?！队甑乃募尽芬髮W(xué)生運用在教讀課上學(xué)到的“策略和方法”來自己閱讀，進一步強化閱讀方法，使他們形成獨立閱讀的能力。

那么自讀課和教讀課有什么區(qū)別？

從部編教材看，教讀課由“預(yù)習(xí)”“正文”“思考探究”“積累拓展”構(gòu)成且目錄中沒有星號。而自讀課文由“正文”“批注”和“閱讀提示”構(gòu)成，目錄中有星號。從配套的《作業(yè)本》看，教讀課以“課前預(yù)學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”的體例呈現(xiàn)，自讀課則以“學(xué)習(xí)任務(wù)一”“學(xué)習(xí)任務(wù)二”“學(xué)習(xí)任務(wù)三”“學(xué)習(xí)任務(wù)四”的體例呈現(xiàn)。

在理解了自讀課文和教讀課文的不同之后，我們可以根據(jù)這些差異進行教學(xué)。

一、利用助學(xué)系統(tǒng)中的旁批進行閱讀教學(xué)

部編版教科書適應(yīng)當前的課程改革要求和方向，倡導(dǎo)獨立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵獨立閱讀和自由表達，并在編寫自讀課文時首次寫了旁批，還增加了教科書的空白空間，方便學(xué)生記筆記。這就是自讀課文和教讀課文的區(qū)別。它是部編教材編寫的重點，一個很大的亮點。掌握教材的這一特點，充分利用部編教材的特點，設(shè)計教學(xué)活動，照亮亮點，是自學(xué)課文教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)《雨的四季》要引導(dǎo)學(xué)生閱讀旁批，并研究旁批，對旁批進行分類。通過討論和歸納，不難發(fā)現(xiàn)“冷秋雨為什么‘清純?nèi)诵摹薄斑@種‘特殊的溫暖是一種怎樣的感覺”涉及對課文內(nèi)容的理解，而旁批“春雨‘洗淋萬物，夏雨卻‘澆灌大地，準確寫出雨的不同特點”“注意品味語言的清新典雅”則是指向語言的品味，還有“開篇點題，引起下文”和“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”這是給我們點撥結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生就明白了“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)”是教材旁批的指向內(nèi)容。在界定了旁批的內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)旁批內(nèi)容進行思考，并嘗試仿寫旁批內(nèi)容。

當然，應(yīng)該指出的是，不同風格的文章旁批的內(nèi)容是不一樣的。在閱讀課文時，老師需要提醒學(xué)生比較不同風格的內(nèi)容?！队甑乃募尽肥巧⑽摹Ｉ⑽拈喿x的重點是文章的語言和作者的情感。小說則注重人物、情節(jié)和環(huán)境。如《走一步，再走一步》是一篇小說，所以它的旁批就對此進行了解釋，如“進退兩難，孤立無援”就是對人物形象特別是心理表示關(guān)注。

二、利用助學(xué)系統(tǒng)中的閱讀提示進行閱讀教學(xué)設(shè)計

教科書“閱讀提示”也是教學(xué)的一部分，不容忽視。它與本單元的教學(xué)重點相協(xié)調(diào)，或者選擇文章的獨特性作為指導(dǎo)。分析《雨的四季》中的“閱讀提示”，我們可以發(fā)現(xiàn)，“調(diào)動多感官描寫景物”“朗讀品味”是本文的教學(xué)重點。根據(jù)閱讀技巧，可以對課文進行以下教學(xué)設(shè)計。

第一，教師和學(xué)生一起閱讀文本。感受作者優(yōu)美的文學(xué)才華，想象四季雨的美麗畫卷。文章簡要總結(jié)了四季雨的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受四季雨的美麗畫面。

第二，勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：“___________這句話運用了__________________________________________（感官，寫作手法，修辭或用詞的生動準確）表現(xiàn)了_________季節(jié)的雨的_____________________________________________的特點和作者對雨的_________________感受（情感）?！?/p>

第三，文章開頭指出了對雨的熱愛，那么雨對作者全年的影響又是怎樣的呢？進一步引導(dǎo)學(xué)生了解文章中雨的形象。

三、利用作業(yè)本進行閱讀教學(xué)設(shè)計

在使用了教育部編制的教材后，省教育廳在修訂后陸續(xù)推出了新的《作業(yè)本》。新版本的《作業(yè)本》不再是一個單一的題目，而是一個逐層的任務(wù)清單，它改變了過去簡單的問題和答案風格，成為情景模擬的類型;在思維中，它是一種多層次的思維碰撞，不再是一種單點思維?？傊掳妗蹲鳂I(yè)本》不僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)、測試和鞏固的工具，也是教師備課的良好參考。

以《雨的四季》為例，《作業(yè)本》開頭的“學(xué)習(xí)任務(wù)評價表”實際上告訴我們《雨的四季》的重點。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)分別要求我們“把握特征美”“賞析語言美”“探尋情感美”和“自主表現(xiàn)美”。不難發(fā)現(xiàn)，它正在建設(shè)“學(xué)習(xí)與作業(yè)整合”的操作體系，指導(dǎo)教師整體學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計，并以學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)過程。

但《作業(yè)本》不能完全等同于課堂教學(xué)，多個環(huán)節(jié)的設(shè)計需要根據(jù)課堂的形成和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排。例如作業(yè)本《雨的四季》“學(xué)習(xí)任務(wù)一”中的第二個問題和“學(xué)習(xí)任務(wù)二”中的第四個問題與理解四季雨的不同特征有關(guān)，可以在特定的操作中組合。

四、利用本單元教讀進行閱讀教學(xué)設(shè)計

新編寫的部編語文教材一個單元內(nèi)出現(xiàn)了兩種類型的課文，即教讀課文和自讀課文，而且還推薦了相應(yīng)的課外閱讀文章或書目。教讀課文的教學(xué)主要是展示、舉例、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自讀課文的自我閱讀是基于學(xué)生的自我閱讀、教讀教學(xué)和閱讀方法在自我閱讀課堂上的應(yīng)用。同一單元的教讀和自讀課程共同努力實現(xiàn)單元目標。因此，教師在設(shè)計自讀課文教學(xué)時可以從相互配合的角度來思考方法和用法的協(xié)調(diào)和能力轉(zhuǎn)移。

在七年級上冊的第一單元中，本單元的教學(xué)內(nèi)容是散文閱讀。在《濟南的冬天》和《春》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識到閱讀散文是欣賞作者話語的準確表達，理解作者所思所想。此外，還學(xué)會了比喻、擬人等修辭方法。然后，《雨的四季》的自我閱讀部分可以設(shè)計為：描述一些你認為在文本中很精彩的句子，請運用本單元中積累的閱讀經(jīng)驗和方法對句子進行感受和評價。

從以上分析可以梳理出一種“自讀模式”，即用旁批、用閱讀提示、用作業(yè)本、用教讀。當然，這不是一種萬能模式，更不是唯一模式，它只是一種教學(xué)模式的探索，它旨在教給學(xué)生“自讀課文”的一種閱讀方法。俗話說，授人以魚不如授人以漁。我希望這種教學(xué)方法能讓學(xué)生從老師的長期跟進模式中脫穎而出。他們可以自己確定閱讀重點，討論獨立閱讀的難度，最后學(xué)會閱讀。

參考文獻

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