【摘要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為教育教學(xué)工作提供新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息化以及數(shù)據(jù)化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，成為當(dāng)今課堂教學(xué)不可或缺的一部分。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)為小學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的渠道，也為小學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育提供有效保障?；ヂ?lián)網(wǎng)的推動(dòng)，有利于傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)背景下的閱讀教學(xué)獲取更多的知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及教師教學(xué)水平的提升起到至關(guān)重要的作用。本文就基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀方法展開(kāi)分析，對(duì)于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀方法作進(jìn)一步闡述，旨在強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分級(jí)閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0098-02

【本文著錄格式】駱文俊.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀方法分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：98-99.

一、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)分析

所謂分級(jí)閱讀是根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情以及興趣愛(ài)好等因素，為學(xué)生提供符合學(xué)生閱讀的素材，進(jìn)而科學(xué)、有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。分級(jí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及閱讀能力的有效閱讀方法，幫助家長(zhǎng)以及學(xué)生選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)以及符合學(xué)生實(shí)際需求的讀物，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展以及辨別能力的提升，有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知水平隨著年齡的增長(zhǎng)而上升，分級(jí)閱讀教學(xué)方法符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展相吻合。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升需要正確的引導(dǎo)，與成年人相比小學(xué)階段的小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，難以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自身發(fā)展的閱讀素材。而分級(jí)閱讀同時(shí)考慮閱讀材料的品質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。相對(duì)未分級(jí)閱讀而言，分級(jí)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素材展開(kāi)分級(jí)，符合小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，為不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)方法，避免因年齡段不同導(dǎo)致閱讀錯(cuò)位現(xiàn)象產(chǎn)生，這符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也有利于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀發(fā)展。因此小學(xué)生的閱讀，要順應(yīng)他的年齡，適合他的天性，讓小學(xué)生閱讀他們喜歡的作品，愛(ài)上閱讀，享受閱讀，這才是最重要的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀的必要性

（一）推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展

分級(jí)閱讀方法雖然在我國(guó)起步較晚，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響不言而喻。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展處于黃金時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分級(jí)閱讀的實(shí)施，有利于提高小學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們閱讀方式發(fā)生根本性變革，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)字化閱讀方式已經(jīng)占據(jù)人們閱讀方式的一大半，并且呈逐年上升趨勢(shì)。數(shù)字化閱讀的出現(xiàn)帶動(dòng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，人們逐漸習(xí)慣了數(shù)字化的閱讀方式，教育教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)以及分級(jí)閱讀方法展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的實(shí)際需求，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，滿足學(xué)生個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）豐富小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源提供巨大的儲(chǔ)存空間，滿足學(xué)生的個(gè)性需求以及教學(xué)需求。分級(jí)閱讀方法的開(kāi)展需要巨大的信息資源，進(jìn)而發(fā)揮分層閱讀方法的實(shí)際作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)根據(jù)小學(xué)生不同年級(jí)以及不同的興趣愛(ài)好提供相對(duì)應(yīng)的閱讀資料或素材，教師和學(xué)生可根據(jù)信息資源平臺(tái)快速找到合適的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及閱讀需求。

（三）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀分級(jí)方法相結(jié)合，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更加廣闊的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意愿。互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可根據(jù)自身個(gè)性需求選擇閱讀時(shí)間以及閱讀地點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可將碎片化時(shí)間進(jìn)行整合利用，將小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，使小學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，避免傳統(tǒng)閱讀中師生共讀的現(xiàn)象，給予了學(xué)生更好的發(fā)揮空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀方法分析

（一）利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

基于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化以及信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可對(duì)閱讀材料以及學(xué)生閱讀情況展開(kāi)全面分析，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際作用。分級(jí)閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇、供應(yīng)適合不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方式與策略，其目的在于為學(xué)生選擇最適合他們發(fā)展并能促進(jìn)他們成長(zhǎng)的閱讀素材，按照學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)選擇適合的文本進(jìn)行閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀水平。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)使學(xué)生得到符合自身認(rèn)知的閱讀材料，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如現(xiàn)在流行的智慧閱讀平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的閱讀平臺(tái)，利用學(xué)生在閱讀平臺(tái)留下的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平以及閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的興趣指向開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，避免傳統(tǒng)閱讀的盲目性。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

隨著微課以及翻轉(zhuǎn)式課堂在課堂教學(xué)中的深入發(fā)展，教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革以及教學(xué)發(fā)展的重要方式方法，更是小學(xué)語(yǔ)文順利開(kāi)展分層閱讀的支撐。例如開(kāi)展閱讀微課，結(jié)合微課時(shí)間短、內(nèi)容精練的特點(diǎn)，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式編排微課內(nèi)容，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)閱讀技巧以及閱讀要點(diǎn)?；诖朔N教學(xué)方式，使教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的以及作用。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀積極性

豐富閱讀教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)提供的社交通信平臺(tái)，為學(xué)生提供信息共享平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上展開(kāi)閱讀活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)互相監(jiān)督互相交流。以《丑小鴨》或者是某一則寓言故事為例，教師可在家長(zhǎng)微信群中公布閱讀活動(dòng)或者閱讀要求，學(xué)生與家長(zhǎng)以角色扮演的方式進(jìn)行短視頻拍攝，并上傳至微信群，互相分享，分享的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)、一種收獲，老師最后評(píng)比出閱讀之星。與時(shí)俱進(jìn)的閱讀活動(dòng)，有效強(qiáng)化了小學(xué)生的參與性與積極性，使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生必須要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)是教學(xué)改革的必然要求，也是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑與資源，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而愛(ài)上閱讀，享受閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（4）.

[2]吳靜靜，魏登尖.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀病例分析及深度閱讀策略探究[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018（9）.

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附? ? 注

本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（2019年度）立項(xiàng)課題（課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀的行動(dòng)研究。課題編號(hào)：zc2019101）的研究成果。