【摘要】在小學(xué)階段，語文是重要的文化課程，對(duì)學(xué)生的閱讀思維和能力有著較高的要求。在實(shí)際授課的過程中，教師需要高度重視學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并對(duì)具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在當(dāng)前的語文課教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)生的閱讀力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，給語文課的教學(xué)革新造成了一定的阻礙。鑒于此，本文主要對(duì)小學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及具體的優(yōu)化策略展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0124-02

【本文著錄格式】杜麗.論小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].課外語文，2020，19（18）：124-125.

前言

素質(zhì)課改要求語文教師要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以能力建設(shè)為準(zhǔn)則對(duì)教學(xué)舉措進(jìn)行全面創(chuàng)新。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀力養(yǎng)成在很大程度上決定著整體教學(xué)質(zhì)量。因此，作為語文教師需要積極順應(yīng)素質(zhì)思想，根據(jù)學(xué)生的閱讀思維基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)要求，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在全新并且優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境下形成良好的思維意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的剖析和理解能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)下來講，在小學(xué)階段的語文授課過程中，教師在學(xué)生閱讀力培養(yǎng)方面所呈現(xiàn)的教學(xué)執(zhí)行水平比較低下，在思想方面缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀力整體來講比較低下。在閱讀課上，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，思維也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的模式化特征，固化現(xiàn)象比較突出。究其原因，主要在于教師在授課方法的貫徹上存在著一定的滯后性。在應(yīng)試思想的主導(dǎo)下貫徹灌輸模式，要求學(xué)生按照教師所設(shè)定的思維程序進(jìn)行閱讀，或者督促學(xué)生機(jī)械背誦和記憶教師所滲透的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自身的閱讀思維受到明顯的局限，其自身的能力養(yǎng)成也因此而受到明顯的制約。所以，針對(duì)上述不良現(xiàn)象，語文教師需要做的是積極更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)舉措，為學(xué)生閱讀力的全面建設(shè)提供基礎(chǔ)動(dòng)力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析

（一）豐富文化背景導(dǎo)入

在閱讀課上，教師若想全面提高學(xué)生的閱讀力，就必須在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理。在進(jìn)行常規(guī)知識(shí)點(diǎn)滲透的同時(shí)，也要將課程相關(guān)的文化資源系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在文化涉獵和背景感知的過程中，對(duì)作品形成更加全面、深入的了解。同時(shí)也能夠通過趣味的文化導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在接下來的課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加踴躍和積極。比如教師在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，則可以進(jìn)行史實(shí)資料的有效發(fā)掘。通過網(wǎng)絡(luò)的支撐搜集與圓明園有關(guān)的史學(xué)資料，以及重要的歷史事件，如八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭造成的圓明園毀滅等案例，在課堂上進(jìn)行直觀展示，并與學(xué)生就圓明園相關(guān)的歷史傳承價(jià)值進(jìn)行深入分析，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以更好地閱讀和分析文章內(nèi)容。

（二）構(gòu)建直觀閱讀情境

在閱讀課上，教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，需要從環(huán)境層面著手對(duì)現(xiàn)有的課堂形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新。合理地創(chuàng)建閱讀情境，將與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在情境感受的過程中進(jìn)行思維層面的系統(tǒng)發(fā)散，并通過大膽的想象讓自己產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而保證學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟更有深度。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，比如以多媒體為載體，或者列舉生活案例抑或是通過角色扮演的方式，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性，并建立起自主閱讀的熱情。比如教師在講解《將相和》時(shí)，則可以先通過多媒體的方式為學(xué)生設(shè)置虛擬動(dòng)畫，將人物形象和情境進(jìn)行直觀展示。之后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，通過戲劇處理和性格呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加深理解。同時(shí)，教師也可以將現(xiàn)實(shí)生活中知錯(cuò)就改和寬容大度的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)以案例的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠在情境感受的過程中自覺規(guī)范自身的行為品德，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）組織合作探究討論

閱讀課上，為全面提高學(xué)生的閱讀力，教師需要對(duì)具體的授課方法進(jìn)行全面創(chuàng)新。構(gòu)建相對(duì)來講學(xué)生自主性地位更加突出的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，通過小組內(nèi)部成員之間的密切配合，共同完成對(duì)語文課閱讀素材的深入探索，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)條件下形成良好的學(xué)習(xí)品格，全面提高學(xué)生的凝聚力。比如教師在講解《慈母情深》時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部，就“作者是站在幾個(gè)層面就慈母情深展開描寫的？詮釋了作者怎樣的情感觀念”在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，圍繞現(xiàn)實(shí)生活就自己與母親之間的關(guān)系和情感認(rèn)知進(jìn)行互動(dòng)和交流，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。

（四）貫徹讀寫融合訓(xùn)練

讀和寫兩大模塊在語文課教學(xué)體系中所發(fā)揮的作用是十分突出的，作為語文教師，為全面提高學(xué)生的閱讀力，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將讀寫兩大模塊之間建立起有效的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考具體的寫作方法和技巧，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，并組織學(xué)生參與續(xù)寫或者仿寫等實(shí)踐性的訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的理解。比如教師在講解《四季之美》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感悟，利用比喻、排比和擬人等句式對(duì)四季的美麗進(jìn)行描述，讓學(xué)生在讀寫融合訓(xùn)練的過程中形成良好的文學(xué)思維，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）拓展課外閱讀延伸

在語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和開展的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，閱讀力的養(yǎng)成需要豐富的素材儲(chǔ)備作為支撐。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，在課上閱讀的基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展和延伸。根據(jù)學(xué)生的興趣需求為學(xué)生提供不同的閱讀素材，并規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀的過程中就自己認(rèn)為寫作比較優(yōu)美的句子或者段落進(jìn)行摘抄，并根據(jù)自身的閱讀理解進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師也可以組織趣味的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就自身的閱讀感悟進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生在互動(dòng)和分享的過程中掌握正確的閱讀方法，全面提高學(xué)生的閱讀效能。

（六）創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)載體

在組織語文課教學(xué)過程中，教師需要積極創(chuàng)新閱讀載體。在現(xiàn)代化的教學(xué)載體支撐下，教師需要將閱讀資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，并構(gòu)建成微課視頻，或者建立課外閱讀交流中心。引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行拓展閱讀，從而為學(xué)生自主閱讀和深入探究提供便利的學(xué)習(xí)條件。

（七）實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施閱讀教學(xué)期間，教師需要側(cè)重于評(píng)價(jià)活動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行全面關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)于那些善于閱讀、喜歡閱讀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的動(dòng)力和熱情。同時(shí)，教師也可以通過布置閱讀心得和整理閱讀筆記的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面考核，根據(jù)學(xué)生的閱讀整理和總結(jié)情況判斷學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，教師可以在信息化手段的助力下構(gòu)建電子檔案，對(duì)學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成情況進(jìn)行跟蹤記錄，以便教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而為學(xué)生閱讀力的養(yǎng)成提供良好的教學(xué)條件和載體支撐，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。

三、結(jié)論

依前所述，在小學(xué)階段的語文授課領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)語文課實(shí)現(xiàn)高效改革和素質(zhì)革新具有重要意義。因此，作為語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀力為目標(biāo)，對(duì)具體的授課方法進(jìn)行更新。從文化、情境、鑒賞以及讀寫融合等多個(gè)層面對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行更新，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)空間。促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深入閱讀的過程中，形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生的理解水平。

參考文獻(xiàn)

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