史海霞

【摘要】只有符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法與教學(xué)形式，才能從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在不同科目的教學(xué)過程中，對學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度提出了不同的要求，教師應(yīng)該立足于具體科目內(nèi)容，采取差異化教學(xué)。初中英語教學(xué)要求每一個學(xué)生都能靈活運用所學(xué)英語基礎(chǔ)知識，完成對話，考慮到不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語基礎(chǔ)知識掌握情況，采取分層教學(xué)法是非常有必要的。本文結(jié)合分層教學(xué)法的基本應(yīng)用模式與初中英語教學(xué)實際，對其開展策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中英語 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0110-01

分層教學(xué)法考慮到了不同學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不同、學(xué)習(xí)能力不同的實際情況，雖然這種教學(xué)方式會給教師的教學(xué)工作帶來一定的負擔，但是由于其教學(xué)效果顯著，應(yīng)用到具體學(xué)科教學(xué)中是非常有必要的，英語學(xué)習(xí)不同于其他的科目，進行練習(xí)與實際運用是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，而這也是初中階段學(xué)生所忽視的。在分層教學(xué)原則下設(shè)計具體的初中英語教學(xué)方法時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行調(diào)查，了解不同學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)他們的能力和基礎(chǔ)情況劃分為不同的層次，在具體的教學(xué)過程中進行層次化教學(xué)。接下來，本文就此展開分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體討論。

一、根據(jù)學(xué)生情況合理分層

分層教學(xué)法的核心是根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)計層次化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，因此，能否根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的層次劃分是影響教學(xué)效果的直接因素，也是非常關(guān)鍵的因素之一。在對學(xué)生進行分層的過程中，教師需要考慮到諸多方面的因素，由于同一層次的學(xué)生應(yīng)該具備相似的學(xué)習(xí)能力，相似的基礎(chǔ)知識掌握情況以及相似的學(xué)習(xí)問題，以便具體的層次化教學(xué)方法切合學(xué)生實際。在對學(xué)生進行分層的過程中，教師首先要通過學(xué)生前期的英語成績來確定其英語水平，保證以后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置符合學(xué)生的接受能力，其次，由于不同學(xué)生的潛力是不同的，即使是掌握相同的基礎(chǔ)知識，能力較強的學(xué)生往往會在以后的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較快的學(xué)習(xí)情況，能夠在更短的時間內(nèi)接受知識，教師也要充分考慮到這一因素。除此之外，同一層次的學(xué)生還要具有相同的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，為了使分層更加科學(xué)合理，在對以上因素進行考查與總結(jié)的過程中，教師要立足于課堂和課下，利用課上互動的時間來了解學(xué)生，利用課下時間與學(xué)生進行交流和溝通，對他們的學(xué)習(xí)情況進行反饋。

二、設(shè)計層次化導(dǎo)學(xué)問題

在組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，為了提高其目的性，組織學(xué)生按照具體的問題進行有針對性的學(xué)習(xí)是非常有必要的。設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題是很多教師都會采取的教學(xué)方式，在英語教學(xué)過程中也非常普遍，可以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，尤其是對于初中生來說，很多學(xué)生會因側(cè)重點抓不準而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問題，進而導(dǎo)致時間浪費。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題的過程中，既要結(jié)合本節(jié)知識重難點，還要考慮到學(xué)生的實際情況，因此，設(shè)計層次化的導(dǎo)學(xué)問題是非常有必要的。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，留給他們側(cè)重點不同，難度不同的相關(guān)問題。例如在教學(xué) 《Could you please clean your room？》這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生利用課下時間進行自主預(yù)習(xí)，留給他們不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，教師可以讓其完成“What housework do you often do at home？ Discuss with your partner”這一任務(wù)，而基礎(chǔ)知識掌握較強的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該讓他們著重分析本單元內(nèi)容的重點，讓其了解相關(guān)句型的實際應(yīng)用等知識型內(nèi)容。由于這種類型的導(dǎo)學(xué)問題符合不同層次學(xué)生的實際情況，不會造成他們難以完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也會讓其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

三、布置層次化課后作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升建立在課堂認真聽講以及課后認真完成鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，對于初中學(xué)生來說，大部分學(xué)生會存在課后學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的情況，這與他們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點有關(guān)。教師要有充足的耐心，與學(xué)生共同認識與分析這一問題，并采取適當?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生解決這一問題。很多學(xué)生出現(xiàn)課后作業(yè)不認真完成的情況與教師所留給他們的作業(yè)本身有關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會留給班級內(nèi)全體學(xué)生同樣的作業(yè)，這對很多學(xué)生來說不符合自身的實際情況，難度較大，會造成學(xué)習(xí)阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降。在以后的作業(yè)完成過程中，也會出現(xiàn)態(tài)度不認真的問題。作業(yè)難度較小，不利于自身能力的提升，沒有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)也會導(dǎo)致興趣降低。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，留給他們難度不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)《What were you doing when the rainstorm came？》這一單元內(nèi)容完畢之后，讓學(xué)生進行課后鞏固可以幫助他們加深對于基礎(chǔ)英語知識的印象。教師可以讓層次較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)性內(nèi)容復(fù)習(xí)，即通過單詞的朗讀和課文的閱讀，熟悉相關(guān)基礎(chǔ)知識，而對于基礎(chǔ)掌握較好、層次較高的學(xué)生，則讓他們完成難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其結(jié)合生活化內(nèi)容，完成小短文寫作，運用本單元所學(xué)的核心詞匯和句型進行練筆。通過這種層次化的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不斷鞏固自己的基礎(chǔ)，掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，不斷提升自己的英語語言表達能力和語言組織能力。

四、分層評價的應(yīng)用

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是否科學(xué)合理會對教師以后教學(xué)工作的重點確定產(chǎn)生直接影響，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。考慮到不同學(xué)生的實際情況以及分層教學(xué)法的具體原則，教師應(yīng)該對學(xué)生進行分層次的評價，制定層次化評價方式與評價標準，讓學(xué)生能夠與自己具有相同學(xué)力的學(xué)生進行比較，而不是在班級內(nèi)進行粗略的排名，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心降低。分層評價主要是指教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，按照不同的評價標準和評價體系，對其進行全方面的形成性評價，保證評價的科學(xué)性與合理性。在對學(xué)生進行評價的過程中，教師要立足于本層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進行評價時，如果他們能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使沒有達到基礎(chǔ)較好學(xué)生的標準，也要給予其高度評價。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行評價時，即使他們課后作業(yè)做的準確率遠遠高于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，但如果是由于態(tài)度不認真而導(dǎo)致的錯誤，也不能給予太高的評價，要讓其認識到自身的錯誤，并在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷改正。在對學(xué)生進行分層次評價的過程中，教師可以確定不同的評價內(nèi)容與評價標準，綜合學(xué)生在校期間的課堂表現(xiàn)、成績起伏變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面的因素，保證評價的全面性。

結(jié)語：層次化教學(xué)的開展可以使教學(xué)方式符合學(xué)生實際情況，避免過大的學(xué)習(xí)壓力和過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)造成學(xué)生興趣降低，也可以有效避免學(xué)生能力難以提升的情況發(fā)生。在分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該考慮到每一個層次學(xué)生的知識接受能力、理解消化能力，從教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)入手，設(shè)計差異化的教學(xué)方式。無論是課堂知識講解，還是學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法的應(yīng)用都是非常有必要的。本文從幾個方面探討了分層教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠?qū)ν茝V這一教學(xué)方法起到作用。

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