柏品良 劉堂林 陳美

【摘要】江蘇省“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”研修結(jié)束后，學(xué)員如何保持高位熱度、延續(xù)研修狀態(tài)，這是一個(gè)新的命題。嘗試進(jìn)行“站后”培育，保持原建制，搭建新平臺(tái)，聚焦真問(wèn)題，持續(xù)通過(guò)課例研討、試題命制、課題研究、關(guān)鍵事件引領(lǐng)等方式進(jìn)行了系列探索，實(shí)踐證明對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有顯著效果。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村骨干教師培育站；“站后”培育；教師工作室

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）38-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】1.柏品良，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224005）研訓(xùn)部主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.劉堂林，江蘇省鹽城市大縱湖初級(jí)中學(xué)（江蘇鹽城，224034）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；3.陳美，江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)（江蘇鹽城，224011）教師，高級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題“農(nóng)村學(xué)校骨干教師‘站后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑研究”（J-c/2018/14）的研究成果之一。

為全面落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》和《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》，江蘇省教育廳和江蘇省教師培訓(xùn)中心創(chuàng)新培訓(xùn)方式，立足鄉(xiāng)村實(shí)際，建立省、市、縣共管的“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”，研修周期為一年。筆者負(fù)責(zé)的第二期培育站在終期考核中獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀培育站。為保持鄉(xiāng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，我們?cè)趯W(xué)員“出站”后開(kāi)展跟進(jìn)式研修，吸納30名學(xué)員為工作室成員，為學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展再助一把力。

一、鄉(xiāng)村骨干教師培育站“站后”培育的實(shí)踐舉措

1.保持原建制，組建“站后”工作室。

經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)，我們成立“站后”工作室———江蘇省鹽城市鹽都區(qū)鄉(xiāng)村初中化學(xué)骨干教師工作室，3名導(dǎo)師與30名學(xué)員整體轉(zhuǎn)入，工作室研修周期為兩年。為保障研修工作自然延伸，我們保留原培育站的研修小組、人員分工、基地學(xué)校等研修工作建制。

2.搭建新平臺(tái)，形成研修新常態(tài)。

我們舉辦“工作室進(jìn)學(xué)校”活動(dòng)，活動(dòng)由成員所在學(xué)校輪流承辦，時(shí)間為1天，主要活動(dòng)有課例研討、學(xué)員論壇、專(zhuān)題研訓(xùn)等。我們組織線上研修，前期的線上研修利用QQ直播間進(jìn)行，現(xiàn)在借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App視頻會(huì)議功能，召開(kāi)視頻研討會(huì)，30多名成員與導(dǎo)師在一個(gè)會(huì)議室里研修。研修時(shí)間固定在每月第2個(gè)星期日下午2點(diǎn)至5點(diǎn)，主要活動(dòng)有主題研討、教學(xué)沙龍、學(xué)員論壇等。我們借力學(xué)科教研中心活動(dòng)，組織全員參加市級(jí)、區(qū)級(jí)化學(xué)教研中心活動(dòng)，成員在活動(dòng)中積極展示課堂，表達(dá)自己的學(xué)科觀點(diǎn)，活動(dòng)利用晚上的時(shí)間進(jìn)行主題研討。

3.聚焦真問(wèn)題，提升研修精準(zhǔn)性。

一方面，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談，整理了一系列鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，確定“基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”為研修主題，“學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根”“命題與檢測(cè)質(zhì)量分析”等為研修專(zhuān)題。另一方面，工作室的領(lǐng)銜人與每一位成員深度交流，了解他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)愿景，接納并尊重他們的期許，共同制訂個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)清單。

二、鄉(xiāng)村骨干教師培育站“站后”培育的具體內(nèi)容

1.以課例研究來(lái)入手，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是尋找學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的切合點(diǎn)。我們組織成員研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其要素；挖掘深藏在知識(shí)形態(tài)下的核心素養(yǎng)，分析學(xué)科內(nèi)容作為載體對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)點(diǎn)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生發(fā)展需求等，確立面向核心素養(yǎng)的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)；以單元為結(jié)構(gòu)、主題為線索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在單元內(nèi)容的核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間發(fā)揮中介作用。

二是把課例作為承載研修主題的事例。我們通過(guò)開(kāi)展基于課堂觀察與診斷的課例研究、基于研修主題的同課異構(gòu)教學(xué)等活動(dòng)，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)基本范式。在研修期間，每位成員在“工作室進(jìn)學(xué)?！被顒?dòng)中，上一節(jié)體現(xiàn)研修主題的研討課。教師首先自定課題，自主備課，線上說(shuō)課交流，然后進(jìn)行研修小組磨課，形成教案，最后進(jìn)行課堂教學(xué)展示，點(diǎn)評(píng)研討，反思總結(jié)，整理形成教學(xué)案例。通過(guò)課的打磨，幫助他們吃透教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位及所蘊(yùn)含的主要教育價(jià)值，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科核心素養(yǎng)；通過(guò)課的打磨，讓他們親歷教學(xué)與研究的全過(guò)程，更好地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。課例研究使研修活動(dòng)進(jìn)一步持續(xù)與深化，使日復(fù)一日的平淡教學(xué)變得鮮活、充滿(mǎn)張力，使他們對(duì)課堂教學(xué)充滿(mǎn)新鮮感。

三是把課例作為開(kāi)展課堂診斷的載體。我們制定《基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)觀察量表》，依據(jù)其開(kāi)展課堂觀察，要求成員處理好傾聽(tīng)、理解、思考和記錄之間的關(guān)系，關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法，關(guān)注教師對(duì)教材的把握和課堂引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；對(duì)自己所關(guān)心的問(wèn)題有目的地觀察，結(jié)合自己的研究去思考。教師要從別人的分享中“知其然，知其所以然”，吸收、借鑒他人的成果，來(lái)豐富和提升自己的“教學(xué)智慧”。[1]

2.以試題命制為抓手，提升檢測(cè)分析能力。

一是對(duì)試題進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)識(shí)其價(jià)值與功能。我們要求教師將近3年的中考試題從知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)要求、題型、難度、出處等方面進(jìn)行分類(lèi)，再?gòu)脑囶}命題意圖、題目?jī)?nèi)包含的素養(yǎng)要素、教學(xué)功能和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)題目進(jìn)行解析，認(rèn)識(shí)試題的價(jià)值與功能，建立試題庫(kù)。

二是嘗試進(jìn)行自主命題。依據(jù)《中考說(shuō)明》，參照當(dāng)年鹽城市中考化學(xué)試卷，工作室成員每人命制1份中考模擬試卷。從命題準(zhǔn)備、編制命題規(guī)劃書(shū)、采題、改編、磨題、答案與分值設(shè)計(jì)、合卷與校對(duì)、參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到試卷的制作，由命題人將試題的命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、答案設(shè)置等思路“說(shuō)”給大家聽(tīng)，再由導(dǎo)師組做點(diǎn)評(píng)，修改完善形成試卷。通過(guò)命題與“說(shuō)”題，幫助成員掌握試題命制的一些基本方法和策略，使他們由單純的被動(dòng)解題人變?yōu)橹鲃?dòng)的試題編制者和研究者，有助于他們站在更高的層面去認(rèn)識(shí)試題的價(jià)值與功能，[2]從而改善自身的教學(xué)行為。