李建梅

【摘 要】初中學生所要接收的知識強度大、難度高，英語是需要強大積累量的學科，倘若僅僅建立在“聽、說、讀、寫”的簡易教學上是遠遠不夠的。要求教師耗費心力，創(chuàng)新教學方式，引導學生們深入學習、踐行英語。本文就初中英語的教學方法展開討論，從小組合作著手，探討小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】初中英語;教學方式;創(chuàng)新情境;創(chuàng)設小組合作

語言是人類情感與想法的最直接表達，也是加強人際交往與溝通的橋梁。隨著父母的素質、知識儲備的提高，具備了提前教育孩子的意識，甚至有些家庭的英語教學從胎教就開始著手。合作學習模式是指學生能夠自主學習，通過小組合作、班級合作的方式展開教學，在教學過程中利用各種動態(tài)因素，達到更高水平的教學效果。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，初中英語的教學目標不再僅限于課本知識的掌握，更是注重于學生綜合素質的培養(yǎng)。

一、初中英語課堂學習概況

（一）初中開展英語教學的意義

英語作為外語學科，具有一定的挑戰(zhàn)性。英語學習會推動學生更加了解西方國家的發(fā)展，讓其了解國外的人文景觀，逐漸擴大知識面，認識文化差異。英語教學離不開口語、閱讀、寫作，給學生營造良好的語言環(huán)境可以提高學生們的學習興趣與熱情。初中生在經歷過簡單基礎的英語學習之后，具有一定的語感，能夠用英語進行簡單、日常的口語交流。一門語言的入門，詞匯關必定不能少，否則這將成為前進道路上的絆腳石。隨著年級增長，英語教學要求初中學生有較大的詞匯積累量，英語閱讀能夠進一步在原有的基礎詞匯上增加詞匯的積累量，英語寫作能夠促進學生鍛煉詞匯的實際運用能力，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）初中英語教學的現狀

對比過去的教學要求，現代教學不僅僅注重培養(yǎng)學生的學習能力，更注重培養(yǎng)學生的品格。新課改對于初中英語提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎知識，并且要具備一定的知識應用能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的邏輯思維體系。但初中英語課堂教學存在一定的弊端，傳統(tǒng)的教學方式下學生往往都是被動的知識接受者，學生被剝奪了在學習中的主動權。教師在應試教育之中，沒有根據學生發(fā)展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。此外，部分家長的教育意識也存在問題，過于盲目追求數量而忽略了質量。英語并非是母語，存在著語音、語調的差異，在初期接觸的時候可能會感覺到生澀、難懂。學生們的學習壓力較大，英語書籍與練習堆積太多，更容易產生恐懼、壓力大、抵觸等不良心理作用，部分家長急功近利的心態(tài)也給學生灌輸了不好的學習態(tài)度。

二、初中英語課堂小組合作的有效策略

獨木不成林，在教學上教師要學會引導師生、同學間進行通力合作，提高教學效率。成立學習小組能夠給英語課堂教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，能夠給學生創(chuàng)造更多的合作機會，在融洽的學習氛圍中運用合理的知識與語言進行高效的溝通。小組學習能夠加強同學的團隊意識，也存在一定的競爭壓力，能夠督促學生不斷學習與進步。在小組學習結束后，應當注重學習總結，只有不斷地總結反思，才能夠改正弊端，不斷地進步。

（一）教師分組要注意性格互補

合作教學模式的科學發(fā)展模式是許多學校爭相使用的，但是對于具體的實際操作方式還有待考量。要想實行合作學習模式，教師要學會對學生進行合理的分組。語言學科對于開口實踐的要求較高，但是部分學生性格較為內向，害羞而不敢開口。小組合作能夠讓同學們在集體學習之中互相影響，引導內向的學生慢慢開口表述，從而正確科學地引導學生記憶知識點、開口鍛煉發(fā)音、磨煉耳朵聽力。教師在分組的時候注重性格的互補，由外向的同學帶動內向的同學，利用情感牽引活躍學習氣氛。

教師在運用教材教學的時候，在大的故事背景之下，可以做一些靈活的“場景重現”。例如在“We Love Animals”中，讓同學們模仿動物的叫聲、動作，讓孩子們在讀的環(huán)境下，還能感受到聽、說、演的樂趣。這就有助于孩子們的知識吸收，還有利于孩子們對英語口語進行靈動化地展現。

（二）分組學習注意興趣牽引，組內親密互動

合作學習模式能夠貫穿初中英語教學的整個過程，教師可以將學生進行分組，布置課前任務，讓其對教材進行預習，嚴格把控教材內容及學習任務，通過合作完成作業(yè)的方式發(fā)布任務，讓小組成員對問題進行思考并提出解決方案。隨后，再根據每個人所發(fā)表的意見，進行分組討論，獲取更廣泛領域、更佳的答案。

古希臘諺語曾經說道“興趣是最好的老師”，這句話應該貫穿教學的始終。興趣的啟蒙能夠讓孩子們體驗到學習的樂趣，由此才能使得孩子們好學、勤學、樂學。例如，在布置前期作業(yè)的時候，可以讓學生根據幾個單詞編造出一個生動的故事。在生澀的英語教學中加入故事背景，既可以讓孩子們在熟悉喜歡的故事中接觸、了解和學習英語，還可以調動孩子們的興趣，推動孩子們主動學習英語，主動進行溝通交流。

（三）客觀評價學生，構建多樣化的評價體系

在長時間的應試教育之中，教師沒有建立一個科學、全方位的評價系統(tǒng)，教師多用單方面成績去評價學生是否優(yōu)秀，沒有給予學生一個公平公正的公允評價。不僅如此，每一位學生都是一個獨立個體，都具有每個人的優(yōu)劣勢，倘若只是單方面發(fā)現學生的缺陷，忽略學生優(yōu)秀之處，會影響學生的發(fā)展。在實際的教育實踐之中，要重視“一個淡化、一個強化”，教師應當培養(yǎng)自身敏銳的洞察力，切切實實引導學生發(fā)現英語的有趣之處。

教師應當利用更多的課余時間去和學生溝通交流，耐心引導學生的前進方向，幫助學生改善自身的缺陷，發(fā)揚自身的優(yōu)良之處。實驗小組的合作學習可以使得團隊成員在協(xié)作之中發(fā)現別人的優(yōu)劣處，互相學習，取長補短。

（四）注重過程管控

在分組之前，教師應當充分了解學生的學習能力、邏輯思維能力、性格特點、興趣愛好，根據學生的具體情況進行合理分組，保證每一個實驗小組人員都能均衡分布，由此才可以促進學生們互相學習。在眾多研究數據的支撐之下，可以發(fā)現，最為科學、高效的小組人員分配為4至6名同學。組隊完成后，教師應該保持長線觀察，初中生具有基本的判斷與獨立思維，在自主討論之中形成團隊分工。教師應當觀察團隊的合理分工，倘若分工出現矛盾、偏差時及時出現制止。合理、科學的分工可以使得小組成員進行密切合作，提高學生在小組合作中的積極性。教師在進行小組合作安排后，還要為每一個小組合理安排學習內容，注意學生的接受能力，教師應當遵循學生的意愿，循序漸進地為學生安排英語學習內容。若遇到小組學習能力較強的組別，可以適當提高難度;也可以適當讓學習能力強和學習能力稍弱的兩個小組進行互補學習并交流學習心得。

三、結語

英語教學并不僅僅只是為了提高成績更不是為了攀比而進行的枯澀教學，而是為了給孩子們以后的英語學習進行一個好的奠基。英語教學要基于樂學、好學的原則之下，讓孩子們在學習的過程中體驗到英語的美好與樂趣。

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