倪典

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，第一次把“口語(yǔ)交際”作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，與“閱讀”有著同等地位。的確，一個(gè)人的生活離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)是用來(lái)表達(dá)每個(gè)人心中所思所想，既是自身需要又是社會(huì)交際需要。

口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)是人與人之間的交際。以小學(xué)語(yǔ)文部編教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容編排來(lái)說(shuō)，每?jī)?cè)編排4次，六年級(jí)下冊(cè)編排3次，其中1次是以功能交際為主，包涵了傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)，大部分話題內(nèi)容與本單元的主題有關(guān)。以課堂為主陣地，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師深思。

一、激發(fā)興趣——我想說(shuō)

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。筆者認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)入手：

1.選擇直觀形象的教學(xué)內(nèi)容。一堂口語(yǔ)交際課，如果教師只是簡(jiǎn)單地圍繞一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而無(wú)從說(shuō)起，最終導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō);反之，如果教師在課堂上選擇貼近實(shí)際生活的話題，結(jié)合形象的插圖等，學(xué)生就會(huì)有興趣。例如一年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際是《小兔運(yùn)南瓜》，這一單元主要是以故事題材的課文為主，對(duì)于入學(xué)幾個(gè)月的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，故事是最有吸引力的，但是學(xué)生對(duì)于有明確目標(biāo)的“聽(tīng)”的能力還比較薄弱;學(xué)生喜歡講故事，但是將故事連貫、完整地“講”出來(lái)還有難度?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》的步驟清晰、畫(huà)面豐富，是一年級(jí)學(xué)生第一次“聽(tīng)故事、講故事”式口語(yǔ)交際很好的實(shí)踐素材。對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行講述，教師為學(xué)生們提供了“聽(tīng)”的生動(dòng)素材;而最后插圖的留白，很自然地就打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，喚起了學(xué)生想象和表達(dá)的興趣，給學(xué)生預(yù)留“講”的空間，滿足了學(xué)生想象、創(chuàng)編故事的需求。

2.運(yùn)用活潑有趣的游戲活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際不僅要關(guān)注交際的內(nèi)容，更要注重交際的形式。這就需要教者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等選擇充滿樂(lè)趣的活動(dòng)形式，滿足學(xué)生的心理需求。筆者主張?jiān)诳谡Z(yǔ)交際的教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“還原現(xiàn)場(chǎng)”“我是小小指揮員”等，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。例如一年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的小游戲，“你怎么說(shuō)我就怎么做”刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。為了“玩好”這個(gè)游戲，學(xué)生們會(huì)在不知不覺(jué)中“認(rèn)真傾聽(tīng)”。通過(guò)設(shè)置有難度的游戲，學(xué)生的好勝心被充分調(diào)動(dòng)，為了能更加出色地完成任務(wù)，學(xué)生不僅能“認(rèn)真聽(tīng)”“聽(tīng)清楚”，還能“說(shuō)清楚”，而“說(shuō)不清楚的地方”同伴會(huì)予以補(bǔ)充，或者加上相適宜的動(dòng)作。課堂不再?lài)?yán)肅，在歡樂(lè)中學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地參與，滔滔不絕地表達(dá)，真正做到有感而發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)溫馨的交際情境。在二年級(jí)上冊(cè)《商量》一課中，教師教學(xué)的重點(diǎn)不僅要關(guān)注“要用商量的語(yǔ)氣”“把自己的想法說(shuō)清楚”，還要注意在商量時(shí)得體地面對(duì)別人的拒絕，這一課的內(nèi)容不僅包含禮儀、 意識(shí)等方面，還包括言語(yǔ)交際技能等要求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)很有難度。因此，筆者在上課伊始就給學(xué)生播放了生活中與人商量時(shí)的短視頻，學(xué)生們的注意力霎時(shí)被精彩的畫(huà)面調(diào)動(dòng)起來(lái)了;接著結(jié)合視頻拋出話題：為什么這些視頻中的人都以失敗而告終，幾句話后甚至導(dǎo)致了誤會(huì)。學(xué)生的話匣子逐漸打開(kāi)了，他們從說(shuō)話者的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面交流著各自的體會(huì)，這時(shí)筆者順?biāo)浦鄣叵驅(qū)W生宣布這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——在生活中學(xué)會(huì)商量，并創(chuàng)設(shè)出不同情境下的商量話題，瞬間教室里沸騰了，學(xué)生們暢所欲言。

二、營(yíng)造氛圍——我敢說(shuō)

課堂上，教師要同時(shí)面對(duì)幾十位性別、性格、家庭背景等因素各不相同的學(xué)生，其中大多數(shù)學(xué)生膽子小、愛(ài)面子，有話不敢說(shuō)或不愿說(shuō)，此時(shí)的師生互動(dòng)是一種差異性互動(dòng)，如何縮小這種差異性呢？營(yíng)造一種輕松民主的氛圍是重要方法，這樣學(xué)生不僅能克服和消除緊張的心理，還能樹(shù)立他們說(shuō)話的勇氣和信心。

1.熱情鼓勵(lì)，建立自信。教學(xué)中，教師難免在學(xué)生的選擇、師生互動(dòng)的內(nèi)容和方式上帶有主觀偏向性或者傾向性，尤其是在無(wú)人舉手的情況下，抓住部分敢于表達(dá)的學(xué)生不放，忽略其他“默默不語(yǔ)”的學(xué)生。教學(xué)時(shí)，筆者尤其關(guān)注不舉手的學(xué)生，主動(dòng)邀請(qǐng)他們站起來(lái)，說(shuō)出自己的真實(shí)想法，鍛煉膽量和口才;而面對(duì)膽怯有想法的學(xué)生，則拍手歡迎他們走到前臺(tái)上來(lái)，使其克服自卑心理，在試一試中參與表達(dá)，從勇氣、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面熱情地給予鼓勵(lì)，有了第一次的成功體驗(yàn)，學(xué)生的自信心也會(huì)慢慢提高，參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)越來(lái)越大。

2.團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)尊重。在口語(yǔ)交際課上往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀況，一個(gè)學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話，其他學(xué)生有的爭(zhēng)先恐后，有的無(wú)所事事，有的竊竊私語(yǔ)，這樣的氛圍會(huì)讓學(xué)生難以完成訓(xùn)練的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)言的積極性和勇氣就會(huì)明顯降低。讓學(xué)生做一名文明聽(tīng)眾，教師的“以身作則”格外重要。在學(xué)生練說(shuō)時(shí)，教師需專(zhuān)心致志地聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次點(diǎn)頭都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，即使學(xué)生說(shuō)得不通順、不連貫，也不必著急，引導(dǎo)他們理清思路，其他學(xué)生在教師帶動(dòng)下自然而然地學(xué)會(huì)尊重別人，最后可以真誠(chéng)地邀請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)的最讓你感動(dòng)的內(nèi)容是什么？”“你想夸夸他嗎？”“你有什么小小的建議要告訴他？”有了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，還學(xué)會(huì)了評(píng)述、補(bǔ)充等說(shuō)話技能，口語(yǔ)交際能力有了一定的提升，同學(xué)之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧、融洽。

三、耐心指導(dǎo)——我會(huì)說(shuō)

在幫助學(xué)生建立了“想說(shuō)”和“敢說(shuō)”的交際信心后，最為重要的是要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中把話說(shuō)完整。因此，教師要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)表達(dá)方法，培養(yǎng)他們的說(shuō)話習(xí)慣，最終形成“會(huì)說(shuō)”的能力。

1.掌握觀察方法。說(shuō)話其實(shí)就是口頭表達(dá)一篇文章，只有事先認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能說(shuō)得“形象生動(dòng)”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，觀察時(shí)要做到有目的、有重點(diǎn)、有順序。以三年級(jí)上冊(cè)第七單元《身邊的“小事”》為例，教師要根據(jù)教材提供的四幅插圖，幫助學(xué)生勾連生活、喚起回憶，緊接著引導(dǎo)學(xué)生交流身邊令人溫暖的“小事”，對(duì)比不文明的“小事”，聚焦其中問(wèn)題突出的“垃圾處理”這一件事，最后在小組里交流觀察、談?wù)摽捶?。這樣水到渠成的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)表達(dá)得有理有據(jù)。

2.參透表達(dá)方法。一些學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)容易扯東扯西，沒(méi)有主題，泛泛而談。解決這一問(wèn)題的重要方法就是傳授表達(dá)的方法：說(shuō)話要有中心、有重點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)有詳有略。例如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元《講歷史人物的故事》一課，學(xué)生圍繞一個(gè)歷史人物搜集整理大量資料，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)、整理，在練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，不要求面面俱到，對(duì)歷史人物的外貌描寫(xiě)可簡(jiǎn)單講述，而在人物的某一個(gè)品質(zhì)或者性格上可以重點(diǎn)講述。這樣做不僅能讓學(xué)生突出歷史人物的特點(diǎn)，還有助于學(xué)生圍繞特點(diǎn)有條理地練習(xí)說(shuō)話。

3.發(fā)揮合理想象。麥考萊曾說(shuō)過(guò)：在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最為豐富。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也要對(duì)想象內(nèi)容加以引導(dǎo)與梳理，防止學(xué)生因不合情理與偏離軌道而說(shuō)出不合情理的話，最后讓學(xué)生勇于說(shuō)出創(chuàng)意無(wú)限的話。

4.培養(yǎng)良好的習(xí)慣。九年義務(wù)教育全日制（六年制）小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)內(nèi)容和要求”中指出：“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。”這就要求學(xué)生在交際時(shí)和聽(tīng)話時(shí)能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，說(shuō)話時(shí)能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。教學(xué)時(shí)，教師需要不斷提醒學(xué)生使用普通話，把內(nèi)容說(shuō)完整，注意使用文明禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”“謝謝”等，不同的場(chǎng)合要注意音量高低、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，真正落實(shí)語(yǔ)言、內(nèi)容、聽(tīng)力、表達(dá)四個(gè)維度的目標(biāo)。

綜上所述，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)話與說(shuō)話，它需要學(xué)生的分析、判斷、推理、概括等綜合思維能力，只有教師不斷地激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍和耐心指導(dǎo)，才能讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。