莊徐樺

【摘 要】 在語文閱讀課堂中，學(xué)生對文本的理解以及作者表達(dá)的情感是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，采用文本互動的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀，享受語文閱讀的過程。文章先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本互讀的重要性，再結(jié)合具體案例分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本互讀策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本互讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常會采用“分段式講解”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生分好文章的大段落，再逐段為學(xué)生講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感。這樣固然能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的課堂中，學(xué)生很難在40分鐘的時間內(nèi)去體會情感，很多時候作者的情感表達(dá)依舊是由教師直接告訴學(xué)生。分析原因一方面是學(xué)生的閱讀積累不夠，無法在短時內(nèi)體會文本情感;另一方面則是教師的教學(xué)過程單一乏味，每堂語文課都是同樣的“套路”，學(xué)生對閱讀的興趣不高。在新課程改革下，教師采用文本互讀的模式，打開語文課堂的新大門，為學(xué)生理解文本找到了一個新的切入點(diǎn)，能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本互讀的重要性

所謂文本互讀，其實(shí)是群文閱讀的一種方式，群文閱讀是讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀同類型的文章，而文本互讀則是更加精準(zhǔn)的閱讀，具體方法為閱讀共同內(nèi)容與共同主題的文本，有時候可以是一個單元之間的文本互讀，有時候可以是不同單元之間的共同主題文本，這樣的語文閱讀課堂不再拘泥于一篇文本，而是多篇文本互相比較，其益處主要有以下幾點(diǎn)：

一是有利于拓展學(xué)生思維。只教學(xué)一篇文本時，學(xué)生總會走進(jìn)思維的局限性，找不到情感的突破口，當(dāng)采用文本互讀模式，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來這些課文有著相同的主題或是相同的情感，在一些寫作手法以及表達(dá)方式上有類似的地方，此時再去體會情感，便迎刃而解，找到知識的共鳴;二是有利于積累學(xué)生的閱讀量。在《課標(biāo)》中要求小學(xué)階段的課外閱讀量達(dá)到150萬字，這對于小學(xué)生來說是一個龐大的閱讀數(shù)量，需要滲透到平時的日常閱讀中，通過文本互讀的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的課外閱讀量;三是有利于提升學(xué)生的語用能力。語文的學(xué)習(xí)并不是為了提升學(xué)生的語文成績，而是在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用語文，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)語文當(dāng)做是完成任務(wù)，不會在生活中運(yùn)用，通過文本互讀的模式，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會思考，找到生活與語文課堂的共鳴，這樣才能夠發(fā)揮語文的作用，學(xué)會觀察生活，尋找閱讀靈感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本互讀策略

1.比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解

比較閱讀是文本互讀的常用方式，所謂比較閱讀，指的是讓學(xué)生閱讀相同類型、相同主題或是相同作者的文章，通過對其整合，我們發(fā)現(xiàn)兩篇或是多篇文章的相同之處，并比較他們的不同之處，讓學(xué)生從宏觀的角度去理解文本。在采用比較閱讀時，并不在于文本的多少，也不在于內(nèi)容的長短，而是在于教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對文本的理解方式。

如蘇教版六年級下冊有一個單元的主題為“老師”，老師這個耳熟能詳?shù)姆Q呼能引起學(xué)生共鳴，這一單元所選擇的內(nèi)容都與老師有關(guān)，有的描寫了自己與老師之間發(fā)生的故事，有的寫畢業(yè)的時候我們的情感，教師在教學(xué)時就可以進(jìn)行單元文章之間的比較閱讀。在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》這一課時，教師可以在解決生字詞后，引導(dǎo)學(xué)生去縱觀這一單元的其他文本，讓學(xué)生思考：“從這幾篇文章的課題中，你能夠找到他們所描寫的內(nèi)容嗎？他們分別寫了老師什么？”并讓學(xué)生用簡單的語言概括這一單元不同老師的特點(diǎn)，最后再回歸到《明天，我們畢業(yè)》這一文中，去分析作者在刻畫老師時，采用了怎樣的方法，你從中學(xué)習(xí)到了什么？教師在進(jìn)行文本互讀時，不能夠拘泥于一篇文本，而是要引導(dǎo)學(xué)生跳出一篇文本去看單元設(shè)計，通過對四篇文章中老師的特點(diǎn)以及描寫方法的比較來進(jìn)行有效互讀，既加深了學(xué)生的印象，也拓展了學(xué)生思維，讓學(xué)生加深文本印象。

2.相互補(bǔ)充，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是體會作者想要表達(dá)的思想感情，但并不是每一篇課文都能夠進(jìn)行比較閱讀，此時教師可以結(jié)合內(nèi)容的不同為學(xué)生開展互補(bǔ)閱讀，互補(bǔ)閱讀指的是運(yùn)用其他文本來輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生在這樣的文本互讀中明白較難的情感表達(dá)。

如在學(xué)習(xí)《觀書有感》這首古詩時，古詩當(dāng)中的“半畝方塘一鑒開”一直讓學(xué)生難以理解，小學(xué)生社會閱歷淺，對于古詩的學(xué)習(xí)總是找不到訣竅，基于此，教師可以讓學(xué)生閱讀《大自然的文字》，《大自然的文字》是一篇記敘文，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊去尋找在這篇文章中描述大自然的文字。然后再引入《觀書有感》這首古詩，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找，在朱熹先生的筆下所描寫的“大自然的文字”。通過這樣的方式，使難點(diǎn)得以突破，通過對《大自然文字》這篇文章的閱讀，明白了朱熹先生筆下的“書”就是“半畝方塘”。在語文閱讀課堂中如何才能夠突破難點(diǎn)？其實(shí)文本互讀便能夠很好給出解決方向，只要教師善于捕捉，善于從未知去思考，就能夠站在學(xué)生的角度，為學(xué)生選擇有效的文本互讀方式。

3.品悟沖突，深刻理解人物形象

在講述人物的文章中，把握人物的形象描述、性格特點(diǎn)是閱讀的難點(diǎn)。針對這類文章，教師可以采用品悟沖突的方式，讓學(xué)生在文本互讀中找到其中的矛盾點(diǎn)，更好發(fā)掘人物在刻畫中的方式，加深對文本的理解。

如在教學(xué)《盧溝橋烽火》這一篇課文時，教師注意到這一單元的內(nèi)容都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的文章，在戰(zhàn)爭中有許多的矛盾與沖突，這些都可以幫助學(xué)生加深對人物的理解。那么教師可以讓學(xué)生一起閱讀本單元的其他內(nèi)容，如《半截蠟燭》與《聶將軍與日本小姑娘》，并通過多媒體為學(xué)生介紹當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)時的激烈，也從二戰(zhàn)中去理解抗日戰(zhàn)爭的背景。當(dāng)學(xué)生對文本背景有了了解后，教師找到文本的沖突點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行互讀，第一次互讀，了解人物對話;第二次互讀，品味人物性格;第三次互讀，體會人物的寫作手法。這樣層層推進(jìn)，讓學(xué)生跟隨著作者的文字，去感受戰(zhàn)爭時期人們的品格。矛盾是最能激起學(xué)生共鳴的地方，教師找到這些地方，帶領(lǐng)學(xué)生互讀，發(fā)揮文本互讀的功效，加深了對人物的理解。

總之，文本互讀是新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式，這對教師而言也是一項新的挑戰(zhàn)，教師要為學(xué)生推薦適合的文本，通過比較閱讀、互補(bǔ)閱讀與品悟沖突，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從多種角度理解文本，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。