唐凱

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給教育領(lǐng)域提供了新的教育思路和教學方法，微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。本文就微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用進行探析，提出了有效的應(yīng)用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;高職物理;翻轉(zhuǎn)課堂

近年來隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式和理念已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的要求，因此教師就要積極探索新型的教學模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，顛覆了教師和學生的地位，凸顯了學生的主體性，強調(diào)的是學生的自主學習，符合新課程標準的需求和要求，因此可以應(yīng)用到高職物理教學中。在實際的教學過程中，教師可以充分借助微課來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課是一種微型課程，以短視頻為載體展現(xiàn)知識，時間控制在5-8分鐘左右，可以通過圖片、視頻、文字等方式來呈現(xiàn)知識，突出知識重點和難點，從而幫助學生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容[1]。將微課應(yīng)用到高職物理的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，能夠給學生的自主學習提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，并將知識難度講解，便于學生接受，對于提升學習效果具有非常重要的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師和學生的角色以及學生的學習過程顛覆，注重的是學生的學習主體性和主動性[2]。在課前，教師先給學生布置學習任務(wù)或者提供學習資源，讓學生結(jié)合教材以及教師提供的學習資源來自主學習，基本掌握相關(guān)的知識點，然后對自己自主學習過程中遇到的問題和難點做好記錄;課堂上，教師引導學生說出自己在課前自主學習過程中遇到的難點和問題，然后組織學生來進行討論和交流，讓學生通過討論交流來拓展學習的思路，解決疑難雜癥，教師則發(fā)揮引導和指導作用，指導和引導學生正確討論，并作出總結(jié)，精講內(nèi)容;課后，教師布置課后作業(yè)或者提供復(fù)習資料，引導學生主動復(fù)習課堂上學習的內(nèi)容，并完成對應(yīng)的作業(yè)來檢驗學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想和理念就是學生的自主學習，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的知識，微課也可以在課前、課中以及課后得到廣泛的應(yīng)用，作為優(yōu)秀的學習資源來全面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量。

二、微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）課前利用微課引導學生自主學習

在高職物理翻轉(zhuǎn)教學中，學生的課前自主學習是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提，而將微課應(yīng)用到課前教學中，結(jié)合教學知識點來制作優(yōu)質(zhì)的微課，就可以為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源。教師錄制課前自主學習的微課，不僅要考慮學習內(nèi)容，同時也要結(jié)合學生的實際學習水平和能力來錄制或者制作針對性的微課，凸顯教材知識的主要內(nèi)容，尤其是要突出教學重點和難點，讓學生自主預(yù)習知識，這樣在課堂上才能跟上教師的思路。教師制作的微課可以是PPT視頻，也可以是實訓操作，編制好學習任務(wù)單和習題測試，將學習資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生及時觀看微課，結(jié)合教材來學習相關(guān)的知識。教師制作的微課還可以設(shè)置自測題庫，對學生的學習效果進行考察，方便教師了解學生對知識的掌握情況，為課堂教學活動和方案制定提供正確的導向，確定課堂講解的主要內(nèi)容。例如對于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一教學內(nèi)容，教師就可以將磁通量和磁通量的變化概念、感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、楞次定律等重點知識制作成微課，供學生課前自主學習。

（二）課內(nèi)利用微課解決疑難

在課堂教學中，教師主要是對學生課前自主學習過程中遇到的一些難題和問題進行精講，先組織學生以小組為單位來交流討論，然后結(jié)合學生的實際學習狀況來精講。在這個過程中，教師也可以利用微課來幫助學生解決疑難[3]。例如對于學生存在的難點，可以播放事前制作的微課視頻，著重講解難點和重點，通過動態(tài)視頻來將知識講透，從而幫助學生加深對知識的理解。例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學中，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是重點內(nèi)容，同時對于學生來說也是難點內(nèi)容，教師就可以通過微課視頻來展示感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程，將感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件直觀展現(xiàn)在學生的面前，然后引導學生以小組為單位來進行實驗，通過實驗操作來探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而微課就是對學生的探究實驗進行指導和鋪墊，以此來強化課堂教學的效果。

（三）課后利用微課指導學生鞏固學習

課后鞏固練習是促使學生深入理解課堂上掌握知識的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師布置相關(guān)的作業(yè)，第二天上交作業(yè)，往往教師還沒有批改作業(yè)就要開始上課，導致教師難以按照學生完成作業(yè)的實際情況來開展更具有針對性的教學，師生之間的互動局限性非常大。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師就可以通過微課來布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學生及時完成，教師也可以及時檢測學生完成作業(yè)的情況，并在線為學生的作業(yè)提供指導和批改，強化了師生之間的互動，同時還能夠大大發(fā)揮出課后作業(yè)的重要價值和作用，讓高職物理教學質(zhì)量得到顯著提升。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代教育理念和要求的教學模式，微課是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)而形成的課程類型，均為高職物理的教學改革提供了有利的方向，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師就可以充分利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學生的學習主體性，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢來幫助學生更好地理解知識點，全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張旭. 高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式微課的分析[J]. 天津商務(wù)職業(yè)學院學報， 2019， 003（004）：61-63.

[2]徐偉， 車翼飛， 張曉峰，等. 基于微課的高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究與實踐[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2018， 000（011）：182-182.

[3]黃成菊. 基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 003（004）：167.