郭澤群

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生們接觸的東西越來越多，這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了課本范疇。而新課程教育理念下，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的相互聯(lián)系，也由此意味著語文教學(xué)的知識(shí)不能只是局限在靜態(tài)的的層次，而更應(yīng)該把眼光放在動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的領(lǐng)域，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的情境中去，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，可以說情境教學(xué)的運(yùn)用和探究是時(shí)代使然。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中學(xué)語文情境教學(xué)作為教學(xué)的一種嘗試，它汲取了中西方先進(jìn)的科學(xué)理論，采用多姿多彩的教學(xué)形式，同時(shí)也在很多教學(xué)實(shí)際中證明，對(duì)于初中語文課程教學(xué)有著積極的作用，也逐漸被廣大初中語文教師所認(rèn)同與接收。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師如果一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的、單一的情境創(chuàng)設(shè)，而不懂情境創(chuàng)設(shè)方式的創(chuàng)新發(fā)展，也會(huì)逐漸的被現(xiàn)代教育教學(xué)所淘汰。因此，對(duì)于新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效實(shí)施方式探討，就變得越來越重要且必要。筆者也將結(jié)合自身的教學(xué)心得與體會(huì)，對(duì)此進(jìn)行具體而深入的探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)的過程中，角色扮演的方式一直是情境創(chuàng)設(shè)的主要方式。在新課程教育理念下，教師在深入分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，用角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在這一情境中，讓學(xué)生深入角色中，身臨其境地體會(huì)和端摩故事情節(jié)中人物的語言、動(dòng)作、心理變化等，感受角色的表達(dá)與內(nèi)心，有利于拉近學(xué)生與文本、教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加形象的理解文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》這一課程內(nèi)容時(shí)，由于其文言文的性質(zhì)，使得很多學(xué)生因?yàn)殚喿x困難而產(chǎn)生畏難以及厭學(xué)的情緒，因此為了有效改善這一現(xiàn)象，教師就可以采用角色扮演式情境教學(xué)。在設(shè)計(jì)的同時(shí)將活動(dòng)劃分為四部分，分別是讀戲、說戲、演戲和評(píng)戲，在讀戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，模仿文本中人物的語氣，讀出人物的個(gè)性，熟悉劇情。在說戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說一說文本中講述了一個(gè)怎樣的故事？有哪些人物？時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？演戲環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生把握戲劇的矛盾沖突，感受文本中人物形象，體會(huì)其個(gè)性化語言。評(píng)戲部分則是讓所有觀看的人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過分析探討來說一說自己感覺最好的表演是哪一組？最后總結(jié)學(xué)生的的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過這一教學(xué)方式的運(yùn)用，促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也有著積極的作用。

二、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

任何一門學(xué)科知識(shí)都來源于生活，最終又要回歸于生活，語文學(xué)科也是如此。而且語文學(xué)科知識(shí)本身也不是空洞的理論堆砌，而是貫穿于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，在情境教學(xué)的開展過程中，要認(rèn)識(shí)到生活情境創(chuàng)設(shè)的重要性。通過結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，保證教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中多為學(xué)生營(yíng)造思考的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生活經(jīng)驗(yàn)來感受文學(xué)作品中的更深層次內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)的初始階段，讓學(xué)生先想一想自己故鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗和產(chǎn)物等，然后與同學(xué)和教師進(jìn)行分享。以學(xué)生自身的生活為導(dǎo)入，讓學(xué)生通過發(fā)言和討論，認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)，以此激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的情感，此時(shí)教師順勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行接下來課程的教學(xué)。通過這一方式，讓學(xué)生更加容易理解文本中作者對(duì)故鄉(xiāng)的深沉情感，學(xué)生對(duì)課文理解增強(qiáng)，教師的教學(xué)任務(wù)也能得到較快的達(dá)到。

三、科學(xué)設(shè)置問題教學(xué)情境，活化學(xué)生思維思考

疑問是思維的開端、智慧的開始。在初中語文課程教學(xué)中，教師重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙設(shè)置富有價(jià)值的問題，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，讓學(xué)生在自身內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)下，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，以改變以往學(xué)生的被動(dòng)參與和機(jī)械接受，使學(xué)生以主體身份與教師展開積極的互動(dòng)探究，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的切實(shí)有效獲取，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力也能得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定了解后，就可以具體到自然段中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀并思考。教師可以從文本第九自然段切入，提出以下問題：孔乙己使哪些人快活？孔乙己的哪些方面使人快活？從中看出孔乙己怎樣的性格特征？孔乙己這樣使人快活，他本人生活得快活嗎？魯迅先生寫這些人的“快活”用意何在？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的探究分析和解決，學(xué)生的思維思考得到充分激發(fā)，教學(xué)效率與效益也能得到有效的保障。

總而言之，在新課程改革背景下，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，作為初中語文課程教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)積極重視起生氣、有活力的課堂氛圍營(yíng)造，優(yōu)化自身教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中獲得自身綜合能力的全面發(fā)展。

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