孫素雪

[摘要]目的：分析在兒科護理教學查房中應用情景模擬法的效果。方法：將2018年1月至2018年12月我院兒科實習護生及低年資護士41例納入?yún)⒖冀M，將2019年1月至2019年12月我院兒科實習護生及低年資護士47例納入研究組，參考組應用傳統(tǒng)護理教學查房模式，研究組在兒科護理教學查房中采用情景模擬法。結(jié)果：研究組護士一級護理教學查房評分以及二級評分均高于參考組，兩組評分差異均有統(tǒng)計學意義，P<0.05。結(jié)論：在兒科護理教學查房中應用情景模擬法有助于使護理教學查房質(zhì)量得到提高。

關鍵詞： 情景模擬法;兒科護理;教學查房;應用效果

護理教學查房有助于實習護生與護理人員護理技能與護理思維相結(jié)合，能夠加深其對護理程序的認知和理解，使其理論知識與護理實踐相融合，可有效提高其護理技能和護理水平，因此不斷創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段提高護理教學查房質(zhì)量具有很大的必要性[1]。本次調(diào)查研究旨在分析在兒科護理教學查房中應用情景模擬法對于提升教學質(zhì)量以及教學效果所產(chǎn)生的作用，如下：

1資料與方法

1.1基本資料 ?將2018年1月至2018年12月我院兒科實習護生及低年資護士41例納入?yún)⒖冀M，男性11例，女性30例，年齡20-24周歲，平均年齡（22.24±0.76）歲，將2019年1月至2019年12月我院兒科實習護生及低年資護士47例納入研究組，男性12例，女性35例，年齡20-24周歲，平均年齡（22.19±0.78）歲，比較兩組護士年齡等基本資料差異不存在統(tǒng)計學意義，P>0.05。

1.2方法 ?參考組應用傳統(tǒng)護理教學查房模式，主要內(nèi)容包括學習疾病相關理論知識、分析專科重點病例，充分掌握患者臨床癥狀、疾病相關生理及病理特點、診療及護理相關知識，主持查房教師采用課堂教學方式進行疾病相關理論知識講解并就相關問題進行提問，鼓勵學生積極發(fā)言[2]。研究組在兒科護理教學查房中采用情景模擬法，科室根據(jù)教學計劃及?？铺攸c以及具有代表性的護理問題設計案例，分別安排護士扮演醫(yī)生、患者與其家屬以及護士等角色，就患者住院過程中的護理場景進行編排，如突發(fā)事件識別和處理能力、手術前后護理、加強醫(yī)患溝通等，教學查房過程中結(jié)合護理服務禮儀規(guī)范及臨床護理規(guī)范提出問題并鼓勵護士進行思考[3]。告知護士查房前認真查閱模擬病例資料以及最新科研動態(tài)和成果，能夠結(jié)合自身扮演角色進行問題思考，在查房過程中傳遞新理念、新技術以及新知識。主持查房教師通過引導方式將預設護理場景引入教學過程中并穿插相關護理問題，引導和鼓勵護士積極發(fā)表自己看法、踴躍發(fā)言[4]。

1.3評價指標 ?分別由主查科室護士長（一級評價）及護理部教學考評小組（二級評價）于護士查房結(jié)束后評價護士每場教學查房質(zhì)量，總分為100分，一級評價及二級評價分別占比40%及60%，評價內(nèi)容包括護士行為、語言及儀表等綜合表現(xiàn)力、氛圍活躍團隊協(xié)作、多媒體教案生動度、溝通技巧、規(guī)范進行護理操作、護理措施切實可行、及時評價護理效果等。

1.4統(tǒng)計學方法 ?采用SPSS21.0軟件包分析文中所涉及相關數(shù)據(jù)，通過百分率（%）表示正態(tài)分布計數(shù)資料，通過均數(shù)±標準差（x（-）±s）表示正態(tài)分布計量資料，t、χ2檢驗正態(tài)分布計數(shù)資料、計量資料，P<0.05，差異顯著且有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

研究組護士一級護理教學查房評分以及二級評分均高于參考組，兩組評分差異均有統(tǒng)計學意義，P<0.05，見表1。

3討論

情景模擬法能夠通過模擬教學手段的訪視提高學生的臨床實踐能力并有助于增強其自信心。護士通過扮演醫(yī)生、患者等不同角色，能夠直接感受不同角色心理、行為以及語言需求，可切實體會不同角色接受服務以及提供服務時的感受，有助于不同角色之間相互理解，既能夠使查房氣氛得到活躍，同時還有助于激發(fā)和調(diào)動護士的學習興趣，對于增強團隊凝聚力以及提高教學感染力和吸引力均能夠發(fā)揮積極作用，進而可使教學質(zhì)量得到顯著提高[5]。

此次研究中，研究組護士一級護理教學查房評分以及二級評分均高于參考組，P<0.05。綜上所述，在兒科護理教學查房中應用情景模擬法能夠提高護士發(fā)現(xiàn)問題以及分析和解決問題的能力，同時還有助于強化其溝通技能以及突發(fā)事件處理能力，強化其信心，進而能夠使其整體素質(zhì)以及綜合技能獲得提高。

參考文獻：

[1]黃燕玲，蘇穎，姚丹丹，等.PBL教學法結(jié)合情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2019，25（13）：74-77.

[2]周耀，毛小萍，尚會存，等.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用價值體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（16）：66-68.

[3]谷曉玲.情景模擬教學在臨床護理教育中的應用現(xiàn)狀[J].護理實踐與研究，2017，14（7）：35-37.

[4]黃惠珍.應用情景模擬教學法對中職護生進行兒科護理教學的效果[J].當代醫(yī)藥論叢，2019，17（18）：183-184.

[5]須玉紅，王易，劉榮，艾素梅.情景教學在《兒科護理學》兒童保健見習教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（11）：110-111，114.