劉曉婷

【摘要】? 初中地理是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的重要學(xué)科之一，這就需要初中教師要積極探索科學(xué)的教學(xué)方式并運(yùn)用到地理教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)地理思維能力，以此提升地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。為此筆者以“教材內(nèi)容”、“用圖能力”、“地理思維”這三方面，對(duì)提升初中生地理學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】? 初中生 地理學(xué)習(xí)能力 教材內(nèi)容 用圖能力 地理思維

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-142-01

要想從根本上提升初中生的地理學(xué)習(xí)能力，教師要從培養(yǎng)學(xué)生地理思維入手，帶領(lǐng)學(xué)生深刻鉆研書(shū)本內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖思考能力，以此促使學(xué)生形成地理思維，再運(yùn)用地理思維分析地理問(wèn)題從而增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。為此筆者從“深度分析教材內(nèi)容”、“增強(qiáng)識(shí)圖用圖的能力”、“促使形成地理思維”這三方面入手，對(duì)提升初中生地理學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行具體闡述。

一、深度分析教材內(nèi)容，加強(qiáng)課本知識(shí)理解

學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力的前提是充分理解基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)教師協(xié)助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析以至其達(dá)到掌握的程度。在此基礎(chǔ)上才能有效增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。為此筆者采取相應(yīng)措施，例如：筆者在教授氣溫和氣溫的分布這一課程內(nèi)容時(shí)首先幫助學(xué)生確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：能夠說(shuō)出氣溫的定義并指導(dǎo)怎樣測(cè)量氣溫;會(huì)計(jì)算日、月、年的平均溫度;會(huì)繪制并分析氣溫曲線圖。其次再針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一講解，在為學(xué)生講授影響氣溫變化的因素時(shí)，筆者將其分為兩大部分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，兩部分內(nèi)容分別為地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)帶來(lái)晝夜溫差的氣溫變化，公轉(zhuǎn)帶來(lái)四季更替的氣溫變化。將兩者展開(kāi)進(jìn)行逐一分析，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的記憶并理解影響氣溫變化的因素，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再例如：筆者在教授“千姿百態(tài)的地表形態(tài)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種地表形態(tài)，還將每一種地表形態(tài)的鮮明特點(diǎn)逐一整理，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，從而有助于學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中熟練應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師首要的任務(wù)是督促學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的分析能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能提升學(xué)習(xí)地理的能力。

二、增強(qiáng)識(shí)圖用圖能力，有效用圖分析知識(shí)

初中階段的地理課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在地圖的運(yùn)用及區(qū)域地理的識(shí)別上。中學(xué)生在此階段應(yīng)具備以專業(yè)的視角解讀圖中相關(guān)地理知識(shí)的能力，因此學(xué)生在初中階段提升地理學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于識(shí)圖與用圖的能力上。為此教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展思維領(lǐng)域，培養(yǎng)其空間想象能力及對(duì)平面地圖與立體空間圖的辨別能力，以此來(lái)增強(qiáng)其識(shí)圖的能力，在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，促使其用圖能力的提升。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)的過(guò)程中，將文字與地圖相結(jié)合，每說(shuō)明一個(gè)省份便在地圖上標(biāo)出該省份并放大，讓學(xué)生加深對(duì)其省份在地圖上的位置及形狀的印象，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合地圖來(lái)記憶各省份所在區(qū)域位置。再針對(duì)地理位置引申出其地理形態(tài)特征，并將省份平面地圖轉(zhuǎn)換為立體地形圖，帶學(xué)生了解該省份地形變化特征。比如東北地區(qū)，筆者將東三省單獨(dú)從全國(guó)地圖中分解出來(lái)，將地形圖也一并展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)等高線的識(shí)別觀察出東北地形分布多為平原這一事實(shí)，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)看平面地圖，還要學(xué)會(huì)看立體空間圖。

由此可見(jiàn)，教師培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖用圖能力是非常重要的，學(xué)生只有在掌握這一能力的基礎(chǔ)上才能有效分析地理知識(shí)。

三、促使形成地理思維，有效解決地理問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)任一學(xué)科都要掌握這一學(xué)科的思維方式，因此在地理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，在規(guī)律中探尋學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用這樣的思路對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括形成完整的知識(shí)框架，以此幫助學(xué)生更好理解知識(shí)內(nèi)涵，從而提升其地理學(xué)習(xí)的能力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析區(qū)域的地理特征時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)緯分布找出該地區(qū)的具體地理位置，其次結(jié)合地理位置決定自然環(huán)境因素這一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出該區(qū)域的自然環(huán)境特征，最后根據(jù)特征展開(kāi)對(duì)該區(qū)域其他內(nèi)容的具體分析。比如北京位于北緯39度56分、東經(jīng)115度20分，暖溫帶地區(qū)華北平原的西側(cè)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。以此為基礎(chǔ)分析其經(jīng)濟(jì)、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。以這樣的思維方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使學(xué)生不容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而使其腦海中形成系統(tǒng)且清晰的地理知識(shí)框架體系。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生建立地理思維方式，讓學(xué)生運(yùn)用這一思維梳理知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而有助于地理學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，教師要想提升初中生地理學(xué)習(xí)能力，首先要帶領(lǐng)學(xué)生深度分析教材內(nèi)容，充分理解每一知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)夯實(shí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖并增強(qiáng)用圖能力，促使學(xué)生巧妙運(yùn)用這一技能進(jìn)行地理知識(shí)的分析，最后則要督促學(xué)生形成完整的地理思維方式，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方式有效解決地理問(wèn)題，以此才能有效提升初中生地理學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]謝海霞.提高初中地理課堂教學(xué)興趣的探索[J].好家長(zhǎng)，2017（59）：166-166.

[2]陳錦玉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)英語(yǔ)之友：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2018（2）：175-175.