楊磊 朱富麗

摘 ? 要：以河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院為例，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、定性分析等方法，剖析該校校企合作的主要做法和實(shí)效，對(duì)其個(gè)性問題和普遍性問題進(jìn)行分析，總結(jié)成功和不足，重點(diǎn)提出改進(jìn)提高的對(duì)策建議，為河南省其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企合作;人才培養(yǎng)模式

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“現(xiàn)階段，我國不斷加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各個(gè)行業(yè)對(duì)技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的需求量越來越大，職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用越來越凸顯。”雖然我國現(xiàn)已成為僅次于美國的全球第二大經(jīng)濟(jì)體，但是職業(yè)技能型人才的數(shù)量和創(chuàng)新能力等方面，與職業(yè)教育強(qiáng)國相比還有很大的提升空間，所以，繼續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

1 ? ?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作距今有100多年的歷史，1900年左右，德國的“雙元制”教學(xué)開創(chuàng)了校企合作的典范，英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”、新加坡的“教學(xué)工廠”、日本的“官產(chǎn)學(xué)模式”都是非常成熟的校企培養(yǎng)模式。我國的校企合作聯(lián)合辦學(xué)始于1988年左右，雖然起步晚，但經(jīng)過30年的發(fā)展和探索，在充分學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成果和模式后，不斷探索適合我國國情的校企合作聯(lián)合辦學(xué)模式[1]。

2 ? ?校企合作存在的問題及原因

2.1 ?培養(yǎng)高技能型人才的緊迫性和重要性

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，為了與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，各省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也在不斷升級(jí)，這將是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主基調(diào)。職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生大多都考取了技術(shù)等級(jí)證書或從業(yè)資格證書，定位是中等技能人才。社會(huì)上多數(shù)企業(yè)都需要高技能型人才，人才缺口大，這一點(diǎn)在2018年研究的河南省社科院調(diào)研項(xiàng)目“河南2018—2030年專業(yè)技術(shù)人才供需預(yù)測(cè)研究”中已經(jīng)證實(shí)，2016年河南高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例是16%，與國家25%的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)[2]。

2.2 ?職業(yè)院校教師理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能欠缺

目前，我國每年職業(yè)教育院校的招生人數(shù)大約占到高等院校招生人數(shù)的50%，而高職培養(yǎng)出來的技能人才的技術(shù)水平屬于初級(jí)或中級(jí)，這是因?yàn)槁殬I(yè)院校的教師理論知識(shí)雖然扎實(shí)，但是實(shí)踐能力欠缺，每年參與實(shí)踐的次數(shù)有限，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展致使企業(yè)對(duì)人才技能的需求也在不斷地提高，所以，目前的職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的服務(wù)不足，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校人才的培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求也不相適應(yīng)。通過對(duì)職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校70%的教師都是從大學(xué)一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校崗位，擅長(zhǎng)專業(yè)教學(xué)，但是基本沒有在企業(yè)工作過，缺乏實(shí)踐能力[3]。

2.3 ?校企合作深度不夠

（1）職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的能力不足。具體表現(xiàn)為：第一，專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)需求。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)工作，企業(yè)需要招聘人才時(shí)，也不能招到掌握相關(guān)技能的人才，相互不能滿足需求。第二，學(xué)校教師專業(yè)的研究不深入，不能幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。企業(yè)給學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，同時(shí)，也需要學(xué)校提供企業(yè)經(jīng)營方面的技術(shù)研發(fā)合作或者技術(shù)問題攻克合作，學(xué)校在這方面不能給企業(yè)提供幫助。第三，教師教學(xué)任務(wù)繁重，無心也無力參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)研究或深入的專業(yè)研究。

（2）企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。政府給予校企合作雙方的財(cái)政政策不到位;學(xué)校、企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)不同;學(xué)校無法滿足企業(yè)的人才需求。

2.4 ?人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離社會(huì)需求

職業(yè)院校雖然歷經(jīng)多年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)方案也是年年改、年年調(diào)，可依然不能適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需求。學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案定位不準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過程中雖面面俱到，但又樣樣不精，沒有過硬的專業(yè)技術(shù)，就業(yè)時(shí)很難符合企業(yè)的需求。

事實(shí)上，多數(shù)高職院校早就忘記了服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)宗旨，一味擴(kuò)大招生規(guī)模。申報(bào)新專業(yè)不進(jìn)行調(diào)研，為擴(kuò)大規(guī)模、追求效益，不斷申報(bào)新專業(yè)。很多職業(yè)院校來不及調(diào)研企業(yè)需求，就開新專業(yè)，不斷增加老師負(fù)擔(dān)，教師每學(xué)期都需要備2～3門課，教學(xué)任務(wù)重。由于專業(yè)設(shè)置的盲目性，專業(yè)與市場(chǎng)需求不對(duì)接，學(xué)生就業(yè)難，專業(yè)壽命短，致使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)漸漸偏離社會(huì)需求。

3 ? ?完善校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)策及建議

3.1 ?校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化

校企之間應(yīng)明確分工，由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)專業(yè)知識(shí)的教授和基本職業(yè)技能的培訓(xùn);企業(yè)承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)、專技培養(yǎng)、師傅帶徒弟的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企一體化育人模式。企業(yè)可以與學(xué)校合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同參與項(xiàng)目研究、方案策劃，甚至共同開發(fā)產(chǎn)品。

3.2 ?校企雙方共同建立雙師型教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校教師要在教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展4個(gè)方面進(jìn)行提高和自我增值。教師進(jìn)入工作崗位后，要定期接受進(jìn)修培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式和時(shí)間可以靈活安排，集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)等形式均可。建立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)體系，制定出科學(xué)規(guī)范、容易操作的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)，全面考核評(píng)價(jià)教師在教學(xué)科研、師德師風(fēng)等方面的綜合情況。

3.3 ?構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)合職業(yè)教育強(qiáng)國和我國《國家技能振興戰(zhàn)略》對(duì)職業(yè)能力的規(guī)定，職業(yè)教育應(yīng)該集學(xué)歷教育、專業(yè)技能教育、職業(yè)素質(zhì)教育為一體。職業(yè)院校學(xué)生課程設(shè)置要突出專業(yè)技能課和專業(yè)實(shí)踐課這些動(dòng)手能力強(qiáng)、有實(shí)踐操作意義的課程，同時(shí)，也要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)文化課、專業(yè)文化課這些理論性比較強(qiáng)的課程，此外，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)也是必不可少的。

3.4 ?建立與普通高等教育對(duì)等的職教體系

職業(yè)類教育體系和普通高等教育體系根本就是截然不同的兩個(gè)方向，所以，職業(yè)教育要建立類似于普通高等教育體系的職業(yè)教育體系。體系分為5個(gè)等級(jí)的框架：1級(jí)為職業(yè)教育證明，2級(jí)為職業(yè)教育證書，3級(jí)為專業(yè)教育證書，4級(jí)為高等職業(yè)學(xué)院專科文憑證書，5級(jí)為高等職業(yè)學(xué)院本科文憑證書，其中，4級(jí)、5級(jí)與本科教育的?？?、本科層次相對(duì)應(yīng)，這就實(shí)現(xiàn)了不同階段教育與培訓(xùn)的縱向貫通和各級(jí)各類教育的橫向銜接。

4 ? ?結(jié)語

高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要堅(jiān)持校企合作共建原則，引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，通過產(chǎn)教融合完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。探索和創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)的路徑，既能保證生產(chǎn)任務(wù)的完成，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。校企共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，創(chuàng)新高職技能人才的培養(yǎng)路徑，推動(dòng)校企合作的關(guān)系更加穩(wěn)定和深化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳文賓，周洪英，馬衛(wèi)興，等.校企合一產(chǎn)學(xué)一體培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的研究[J].甘肅科技，2016（7）：166-167.

[2]周德富.對(duì)我國高等職業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江高教研究，2015（10）：96-98.

[3]楊 筍，梁玉建.高職院校“校企一體化”合作辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：36-38.