黃啟東

摘? 要：如今教育事業(yè)被國家越來越重視，不斷向更高的階段前進，教師以及校領導理應著手完備教育工作改革。小學階段只是學生探究知識最開始的一個路程，其基礎極其重要，為學生以后在高年級的數(shù)學學習中打造一個良好的基礎?！皩W互動”教學模式是一種新型的教學模式，可以高效提升教學質(zhì)量。該文就“互動導學”教學模式展開研究，尋求小學數(shù)學中互動教學模式的運用策略。

關鍵詞：小學數(shù)學? 導學互動? 教學應用

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0103-02

隨著時代的發(fā)展，之前傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)滿足不了新時期人才的培養(yǎng)。導學互動模式這種教學模式可以增強學生的學習興趣，幫助學生快速掌握學習內(nèi)容、吃透知識，協(xié)助教師更高效地完成教學工作。通過“導向互動”可以加強小學生創(chuàng)新能力，使學生可以自己理解問題、自主研究解答，從各個層面提升學生的學習能力。

1? “導學互動”模式在小學數(shù)學中的意義

1.1 提升學生的數(shù)學學習水平

之前傳統(tǒng)的教育方式不利于學生形象思維能力的培養(yǎng)，在課堂中教師是主體存在，對學生知識的灌輸模式也比較老套，課堂上氣氛一般很緊繃，比較死板，學生在如此緊張的氣氛中學習遏制了學生的形象思維能力。更好的教學活動應該創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，而“導學互動”教學模式在協(xié)助學生掌握最基本的數(shù)學知識的同時還可以激勵學生思維能力的發(fā)展，為學生創(chuàng)設一種科學的學習方式，使學生逐步形成自主學習的實力，從各個層面完整的提升學生的學習水準。

1.2 鍛煉學生的邏輯思維能力

以前傳統(tǒng)的課堂教育模式都是將教師作為主體給學生灌輸知識，沒有將學生的思維能力發(fā)掘出來，學生只是跟著教師的思維走，將學生的思維能力遏制住。而“互動導學”模式在教學中將學生作為主人公，引領課堂，這樣可以使學生的思維能力得到有效開拓。此種教學模式應該觀察學生的個體差異，結合每個學生的實際情況針對性地提出多方位的教學模式，最大化開掘學生內(nèi)在潛能，錘煉學生的邏輯思維能力，促使學生自在地接收數(shù)學知識。

1.3 提升學生的實踐能力

教師在授課時應該重點加強學生發(fā)現(xiàn)問題以及自主解決問題的能力，將數(shù)學中的知識與實際生活中的數(shù)學知識融合，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，可以有效幫助解決課堂上的很多數(shù)學知識，提升學生對數(shù)學知識的運用能力。

2? “導學互動”模式在小學數(shù)學教學中的應用

2.1 鼓勵學生大膽發(fā)言

小學學習過程是知識輸入的最初始過程，教師理應將培養(yǎng)學生的思維能力作為重點培養(yǎng)對象。因此，教師要妥善指導學生提出問題，鼓舞學生敢于舉手發(fā)言[1]。對于學生提出的問題，不管對數(shù)學知識的學習有沒有幫助教師都應該尊重學生提出的問題，給予鼓勵支持，對學生提出的問題要同等對待，及時解除疑惑。這樣可以增強學生的自信心，提升學生大膽發(fā)言的心理素質(zhì)。另一方面，教師應該自身對教材課本進行深入研讀，整合其中的難點，根據(jù)教材引導學生提出相關的問題，進一步開闊學生的思維能力，使學生在提問的過程中對自己的問題以及答案印象更加深刻，掌握知識更加全面。例如，在老師教授學生《測量》一個課程時教師可以將課本的內(nèi)容作為著手點，對學生進行提問：“如果知道自己臥室的長寬高是多少，那么應該采取哪幾種辦法進行測量計算呢？”教師將問題拋給學生后讓學生自主思考都有哪些辦法，并且將自己想到的辦法積極舉手發(fā)言。有些學生會說選擇卷尺測量，也有的學生會說利用自己一步的跨度測量等，學生的答案五花八門，教師不要急于否認學生的看法，鞭策學生將自己的看法果敢地敘述出來，然后將最合適簡易的方法給學生講述出來，靈活運用。此種方式可以使課堂氛圍輕松愉快，學生在此模式中進行知識的探究，最大程度上激起學生摸索知識的欲望。

2.2 創(chuàng)設教學情境

新知識的掌握對小學生來說還比較困難，遇到這種情況時教師可以利用“導學互動”的教學模式，為學生創(chuàng)設一個合理科學的教學情境，使學生明確、清晰地理解數(shù)學知識[2]。例如，在學習《統(tǒng)計》這一章節(jié)時教師可以先為學生創(chuàng)設一個合適的教學情境，問學生我們班級里有多少位女生、多少位男生，學生對這個問題非常熟悉，立刻就可以融入此教學環(huán)境中，然后積極回答教師的問題。此時教師可以及時做一個最簡單的統(tǒng)計，讓學生統(tǒng)計出來教室里男生女生的分布多少，對數(shù)量進行計算統(tǒng)計，并且告訴學生這種學習方式名稱就叫“統(tǒng)計”。通過這種方式激發(fā)學生的統(tǒng)計興趣，學生私下更愿意探究問題，并且將統(tǒng)計靈活運用到生活中，使學生深刻地理解統(tǒng)計的基本概念，并且掌握統(tǒng)計學習的特點[5]。

2.3 引導學生自主探究問題并且解決問題

很多學生都是將教師指派的學習任務完成后就對教材不進行預習。教師理應引導學生自主深入探究問題，并且將問題解決[3]。例如，在教學《如何計算長方形與正方形的面積》時教師理應引導學生將此問題與生活結合起來，如一位學生想要測量自己家里床的面積，因為要買一個合適的床墊，那么在此問題中應該如何計算床的面積？這樣就可以在此問題中進行深入思考，分別看出有哪幾種解決方式，教師就此問題引領學生進行探究，使學生在自主鉆探問題的同時還可以提升解決問題的本領。

2.4 出示教學導綱，加深學生印象

教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學導綱。教學導綱顯著的功能就是可以快速幫助學生確立這次學習知識的學習構思，并且使學生對課堂教學上的內(nèi)容有一個更加全面的了解。在制定教學導綱時教師可以依照全面的教學內(nèi)容以及自身教學上的特征選擇一套合適的方法[4]。教學導綱制定的方式一般可以分為兩種：一種名為集中出示法;一種名為課中展開法。其實無論哪種方式都對教學有積極的作用，這時就要依照教師的想法，教師結合自身授課的特點選擇一套適合自身教學策略的方式進行授課。但是總體來說第一種方式的教學效果更高效一些，當然也可以根據(jù)教師選擇，適合的才是最好的。導綱一般是對一整節(jié)課的概況，所以在制定導綱時應該言簡意賅、簡短凝練，有利于學生對此節(jié)課的知識有一個快速的理解，又要有一定的深透意義。太過繁瑣不利于學生記憶，太過簡便則不能給學生留下深刻的印象。特別是在數(shù)學學習中的難點重點教授時教師更要注意這一點，唯有根據(jù)教材內(nèi)容以及針對學生實際的學習能力制定一套合適的教學導綱才可以在現(xiàn)實教學時強化學生對數(shù)學知識的領悟。

3? 結語

綜上所述，“導學互動”在小學初級教育中充當重要角色，此模式不僅可以啟迪學生的創(chuàng)新思維能力，并且還有助于發(fā)展學生的學習興致，使學生對待問題時可以深刻思索，磨練學生的自主學習能力以及動手操作技能。在實際的教學過程中教師應該探索更有效的方式，結合自身授課的特點根據(jù)實際的課堂教學內(nèi)容以及學生每個人的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設出一套針對性的方案，促使“導學互動”模式可以在多方面踐行。

參考文獻

[1] 王亞珍.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J]. 新課程，2018（1）：413.

[2] 李琦.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J]. 新課程教學：電子版，2018（2）：85-86.

[3] 馬會娟.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用探究[J].學周刊，2018，374（26）：35-36.

[4] 郭永標.導學互動教學模式在小學數(shù)學教學中應用的研究[J].好家長，2014（39）：76.

[5] 卞正軍.“導學互動”教學模式在小學數(shù)學教學中應用的研究[J].新課程導學，2015（13）：76.