馬亮亮

摘? 要：生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，生物科技的發(fā)展也在很大程度上改變?nèi)藗兊纳睢６?1世紀(jì)被喻為生物的世紀(jì)，生物學(xué)科越來越被人們重視，而思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用能夠促進教學(xué)。高中不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、對生物的感知能力、所擁有的生物知識等各個方面都有較大的差異，高中的生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中靈活培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，可以運用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，這樣教師就能促進不同學(xué)生的生物能力共同提高。通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生能力、理解力等各方面的不同，根據(jù)實際情況對不同學(xué)生運用不同的思維導(dǎo)圖進行教育，從而幫助學(xué)生們更好地理解生物知識、學(xué)習(xí)生物知識，對高中生物課程學(xué)習(xí)效率的提高具有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中? 生物課堂? 思維導(dǎo)圖? 構(gòu)建與應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0115-02

現(xiàn)在的世界以及未來的世界都是分子化時代，生物無疑占有很大的重要位置，所以在高中的教學(xué)中教師要重視學(xué)生生物能力的提升與生物課堂的效率。在傳統(tǒng)的生物教育過程中，有許多高中的生物教師會忽略通過思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致高中的學(xué)生與學(xué)生之間的生物能力有很大的差距。教師能否在高中的生物教學(xué)中靈活地運用思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力成為所有學(xué)生的生物能力是否都能提高的關(guān)鍵。該文從高中生物教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖對教學(xué)的重要性及方法展開研究。

1? 當(dāng)前高中生物課堂思維導(dǎo)圖教育現(xiàn)狀及其重要性

傳統(tǒng)的高中生物教育模式建立在教師講知識、學(xué)生做習(xí)題的基礎(chǔ)上。教師不斷講習(xí)題、不斷講知識，而學(xué)生的任務(wù)就是不停做各種習(xí)題鞏固知識、學(xué)習(xí)知識。這種模式的弊端很大，對學(xué)生未來的發(fā)展及思維的鍛煉也并不有利。教師要將新課標(biāo)的宗旨運用到教學(xué)方法中，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中生物教育課堂應(yīng)該是靈活的、快樂的、創(chuàng)新的。傳統(tǒng)的高中生物教育方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，更滿足不了這個社會對人才的需求，創(chuàng)新就顯得非常必要及迫切[1]。高中生物教師急需要運用思維導(dǎo)圖的方式展開課堂，從而提高課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》這一課時教師可以運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，將細(xì)胞的基本構(gòu)造進行分類，再進行細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)特征的總結(jié)歸納。這樣進行教學(xué)就會比較清楚，能夠提升課堂的效率，一舉多得，學(xué)生、教師都受益無窮?，F(xiàn)行的高中生物教育模式依舊存在很大的缺點和弊端，學(xué)校、教師以及家長都過于重視學(xué)生的成績高低，從而忽略教育方式方法的重要影響。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生來說更為重要，這種思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方法生物教育方式影響高中生物的發(fā)展與進步，影響高中生物課堂的效率[1]。

高中的生物課堂運用思維導(dǎo)圖的模式展開不僅對班級里所有學(xué)生都有利，對教師的教學(xué)來說也有很大的便利。通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)不僅讓不同學(xué)生的生物能力都得到很大的提升，不同學(xué)生的生物能力都提高后學(xué)生就會更加合作地一同學(xué)習(xí)，對學(xué)生合作能力的提高有巨大的幫助。有了合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都會提高。通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)還能提高教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。思維導(dǎo)圖的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與意識，就能讓所有學(xué)生學(xué)的知識都聯(lián)系起來，從而方便使用[2]。生物對學(xué)生的思維能力要求也很高，而思維能力影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的運用就能讓所有層次的學(xué)生都能夠提高固有的思維能力。

2? 在高中生物教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的具體方式方法

2.1 讓學(xué)生切實參與到思維導(dǎo)圖制作的過程中

高中的生物通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)不能只依靠教師單純的定制教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時能夠充分考慮到不同學(xué)生實際情況的不同，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試卷子上反映出的實際情況等各個方面充分地了解班級學(xué)生的實際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況就能更好地開展教學(xué)活動，并且讓所有學(xué)生都參與到課堂總結(jié)知識形成思維導(dǎo)圖的過程中。例如，教師在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》這一課時可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，教師可以告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，然后一步一步引導(dǎo)提出例如“基因是什么？DNA的分子結(jié)構(gòu)是什么？基因是怎樣傳遞給下一代的？”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題制作思維導(dǎo)圖。在這個過程中大大提升課堂的效率，而且在這個過程中還能進行合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益。

2.2 教師在進行思維導(dǎo)圖的制作時要注重知識之間的關(guān)聯(lián)性

在生物學(xué)習(xí)中可能有很多知識需要學(xué)生思考，在腦子里構(gòu)建知識模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒有那么優(yōu)秀，需要教師用思維導(dǎo)圖的方式進行引導(dǎo)，從而更好地提升高中課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《細(xì)胞器》這一節(jié)內(nèi)容中與葉綠體有關(guān)內(nèi)容等類似的問題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識聯(lián)系起來。這樣對于類似或者有聯(lián)系的知識點學(xué)生就能很好地進行歸納和聯(lián)系，更好地學(xué)習(xí)生物[3]。

2.3 科學(xué)安排，注重通過思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，滿足學(xué)生真正需求

生物是需要長期學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較繁多和雜亂。教師要能很好地配置資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更好地尋找和滿足自己的需求，加深學(xué)生對生物專業(yè)知識的印象。同時讓他們更好地理解生物和專業(yè)知識，教師也應(yīng)該重視不同學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生解決自身的問題。

教師要能及時了解學(xué)生對通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中不理解的地方或者建議，讓學(xué)生切實反映通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中遇到的各種問題。學(xué)生還可以向教師提出教學(xué)建議，及時讓教師了解教學(xué)的真實情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需求。只有這樣重視教學(xué)技巧與教學(xué)實踐的配合才能更加有利于高中生的生物發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《基因的表達》這一課時有許多學(xué)生記不住基因表達的過程，部分學(xué)生也不能理解基因表達的意義以及順序，需要通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容，以一種概括總結(jié)的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地方便學(xué)生理解內(nèi)容，促進課堂的有效進行。

3? 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式及教師所運用的教學(xué)方法已經(jīng)不適合這個社會的整體發(fā)展，也不能讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提高，更會影響教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)能夠提高所有學(xué)生對生物的興趣，也能讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力都有所提高。教師應(yīng)該學(xué)會了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力不同而設(shè)定適合學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)方法，教師也要學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解和歸納生物知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中教師要重視學(xué)生的合作探究，讓每個學(xué)生在合作探究中都能主動思考，歸納知識，主動進行思維導(dǎo)圖框架的制作。這種制作思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)能讓不同層次的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下都受益，這樣學(xué)生才會更好地進行高中生物的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能對同一班級的所有高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果與總體的課堂學(xué)習(xí)效率都有所提升。

參考文獻

[1] 楊曦.在高中生物教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的探究[J].時代教育，2018（10）：128.

[2] 袁明.高中生物教學(xué)中課堂思維導(dǎo)圖應(yīng)用探究[J].神州，2017（26）：170.

[3] 陳龍.運用思維導(dǎo)圖的方式推動新課程教學(xué)改革從而提升高中課堂的效率——以中等學(xué)校生物新課程改革教學(xué)為例[J].中國培訓(xùn)，2017（1）：54-55.