李秀花，陳思羽，王新革

(新疆師范高等?？茖W(xué)校 1.職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2.教務(wù)處，新疆 烏魯木齊 830063)

一、我國教育信息化2.0時(shí)代背景

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，深刻影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活，廣泛改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。借力信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步形成規(guī)模。全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。教育信息化既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，還是我國信息化戰(zhàn)略的重要組成部分。教育信息化程度高低已成為衡量一個(gè)國家或地區(qū)教育現(xiàn)代化與綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

在我國教育信息化1.0時(shí)代，主要引入外部變量作為專用資源，重點(diǎn)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)教育與信息技術(shù)應(yīng)用的融合發(fā)展。隨著以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”(即“三通兩平臺(tái)”)為重點(diǎn)任務(wù)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷推進(jìn)，自上而下的教育戰(zhàn)線信息化培訓(xùn)有序展開，并逐步進(jìn)入了2.0時(shí)代，其典型特征是實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變，從專用資源向大資源的開發(fā)應(yīng)用服務(wù)轉(zhuǎn)變；第二，教師能力的轉(zhuǎn)變，教師從信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；第三，發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，從過去的應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。[2]這三個(gè)轉(zhuǎn)變升級(jí)過程凸顯著教育信息化的系統(tǒng)性特征。以學(xué)校作為持續(xù)推進(jìn)教育信息化2.0的最小實(shí)施單位，正是突出教育信息化的系統(tǒng)性建設(shè)思路，其重點(diǎn)在于教與學(xué)的流程再造和師與生的關(guān)系重構(gòu)。[3]

二、構(gòu)建高職師生學(xué)習(xí)共同體的必要性

(一)學(xué)習(xí)共同體

“共同體”一般指社會(huì)學(xué)家所界定的“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或者團(tuán)隊(duì)”[4]?！皩W(xué)習(xí)共同體”概念由著名教育家博耶爾于1995年首次提出，后于20世紀(jì)90年代引入我國，本文采用其通俗定義：學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資料，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。[4]

(二)高職師生學(xué)習(xí)共同體

借用德國教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯的觀點(diǎn)：“大學(xué)是一個(gè)由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”，“高校就應(yīng)該是教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體”。[5]師生學(xué)習(xí)共同體是一種理念，更是一種行為。師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與超越，又是師生共同成長的需要。它對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)型，提高師生學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的實(shí)效性等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[6-7]在高職院校，作為成人的教師與幾近成人的學(xué)生，利用2.0時(shí)代的信息技術(shù)，對(duì)于共同的學(xué)習(xí)主題會(huì)有更多、更即時(shí)和更平等的溝通交流。憑借各自理解，通過個(gè)性化方式，實(shí)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)交換、思想碰撞及協(xié)作探究，可以達(dá)到氛圍共融、知識(shí)共享和過程互動(dòng)的共贏共生目標(biāo)。

(三)構(gòu)建高職師生學(xué)習(xí)共同體的必要性

一是教育信息化2.0時(shí)代對(duì)高職師生的客觀要求。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化[8]。我國高職教育發(fā)展歷史雖短，但現(xiàn)有在校學(xué)生人數(shù)約占高等教育的45%[9]，且步入蓬勃發(fā)展期。教育信息化2.0時(shí)代客觀要求從1.0時(shí)代“提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)向“提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)”；從“應(yīng)用融合發(fā)展”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新融合發(fā)展”?！笆濉睍r(shí)期，國家率先開展職業(yè)教育教學(xué)模式改革試點(diǎn)，要求高職師生加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，提升新時(shí)代信息化條件下“教”與“學(xué)”的實(shí)效，解決高職課堂教師“教”得“隨意”與學(xué)生“學(xué)”得“隨興”問題[10]，為我國高職師生未來的學(xué)習(xí)指明了方向。

二是高職師生順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的內(nèi)生要求。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高職教師絕不滿足于只做學(xué)生終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而要率先垂范成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者[11]。高職師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以激活教師“教育者先受教育”的思想意識(shí)，不斷提升個(gè)人信息素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)自我駕馭課堂的底氣和“教”好學(xué)生的能力，進(jìn)而正向激發(fā)學(xué)生的潛在信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸新時(shí)代的“泛在課堂”、適應(yīng)線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式。形成師生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，彼此平等、和諧互動(dòng)，主題同步、資源共享，動(dòng)態(tài)反饋、實(shí)效性強(qiáng)的新時(shí)代協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系。

總體來說，構(gòu)建高職師生學(xué)習(xí)共同體既是時(shí)代發(fā)展外在要求，又是高職師生內(nèi)在需要。

三、高職師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

教育信息化2.0時(shí)代，我國高職師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要以師生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以職教特色為根本，以完善機(jī)制為保障(見圖1)。

(一)提升高職師生信息素養(yǎng)，筑牢學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)

切實(shí)提升我國高職師生的信息素養(yǎng)是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)。完整的信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面。在文化素養(yǎng)層面，重點(diǎn)需要延續(xù)和拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；在信息意識(shí)層面，尤其需要樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及對(duì)信息源和信息工具的了解和運(yùn)用；在信息技能層面，特別需要掌握各種信息技能如檢索文獻(xiàn)、評(píng)估信息、挖掘數(shù)據(jù)、分析處理并做出決策等[12]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，高職教師需要盡快更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)；需要掌握學(xué)生自身的特點(diǎn)，利用信息化大資源，圍繞明確的學(xué)習(xí)主題，順暢且有效地帶動(dòng)學(xué)生共同開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新時(shí)代的大學(xué)生都屬于95后、甚至00后信息社會(huì)的原住民，他們普遍潛在信息素養(yǎng)較高，特別需要在獲得教師尊重的前提下，被因勢(shì)利導(dǎo)地加以挖掘和激發(fā)，并使其真正體驗(yàn)到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的勝利之喜悅，從而變以往的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。學(xué)生這種“身心回歸”是新時(shí)代高職師生學(xué)習(xí)共同體得以有效運(yùn)行的最難能可貴之處。

圖1 教育信息化2.0時(shí)代我國高職師生學(xué)習(xí)共同體

(二)改革傳統(tǒng)講授模式，重構(gòu)教學(xué)相長的師生關(guān)系

教育信息化2.0時(shí)代，教育環(huán)境智能、學(xué)習(xí)資源泛在、終身學(xué)習(xí)常態(tài)。人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍正在形成，而推進(jìn)教育信息化2.0的最小單位就是學(xué)校，最直接的信息技術(shù)應(yīng)用渠道就是“課堂教學(xué)”。[13]高職教育必須主動(dòng)探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式，通過轉(zhuǎn)變“師”與“生”這對(duì)共生主體的學(xué)習(xí)理念和思維方式，轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”這對(duì)共長變量的行動(dòng)方法。[14]教師需要充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過分組等形式讓學(xué)生扮演一定角色、沉浸一種氛圍，并達(dá)成師生之間的交流互動(dòng)及目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生被點(diǎn)燃的創(chuàng)新思維之火花，也能給教師以深刻啟示。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)被這種教學(xué)新模式所吸引，從而變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也能從中體會(huì)到“授人以漁”勝過“授人以魚”的成就感。長此以往，師生之間好似產(chǎn)生了巨大的磁場(chǎng)，彼此教學(xué)相長，正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”！這種順應(yīng)新時(shí)代需要的高職師生學(xué)習(xí)共同體便油然而生。

(三)圍繞高職教育特點(diǎn)，突出教學(xué)協(xié)作共贏

信息化2.0時(shí)代，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引領(lǐng)者及協(xié)作者[15]。在高職院校，師與生、教與學(xué)的共同目標(biāo)多來自于企業(yè)的真實(shí)任務(wù)或仿真任務(wù)，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)已由“教什么”變?yōu)椤霸趺唇獭?，即如何結(jié)合職教特色，圍繞“學(xué)習(xí)者”這個(gè)中心，有效借助于信息平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，使師生通過協(xié)作、共享，并在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中達(dá)成上述目標(biāo)任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)與示范作用。古語道“上下同欲者勝，風(fēng)雨共舟者贏”。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程本身并非坦途，而是“持久戰(zhàn)”。對(duì)于高職教育來說，既有學(xué)生情感素養(yǎng)的高度要求，又有理論知識(shí)的厚度要求，還有專業(yè)技能的強(qiáng)度要求。高職教師豈能漠視自己學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，因此，迫切需要教師置身其中與學(xué)生“同舟共濟(jì)”，實(shí)現(xiàn)高職教育中“教”與“學(xué)”的協(xié)作共贏。

(四)搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教育信息化2.0時(shí)代，高職院校必須充分借助于國家信息化建設(shè)的“三通兩平臺(tái)”條件，搭建師生之間的互動(dòng)平臺(tái)。通過平臺(tái)系統(tǒng)分別為師生建立學(xué)習(xí)檔案，做好師生成長記錄，一方面用于教師的發(fā)展評(píng)價(jià)，另一方面用于學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。[16]師生互動(dòng)平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)師生共“學(xué)”：教師在教學(xué)過程中可以隨時(shí)與學(xué)生溝通交流，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程且逐步適應(yīng)信息化教學(xué)的新要求，從而達(dá)到為“學(xué)”而教的目的；同時(shí)，師生互動(dòng)平臺(tái)有助于引導(dǎo)學(xué)生合理利用自己的手機(jī)，從考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和單元測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、即時(shí)和全面的過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生自然會(huì)全身心積極地融入這種互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，做到在做中“學(xué)”，整體凸顯“做學(xué)教合一”的高職教育特色。

由于高職教育涉及校內(nèi)外實(shí)踐、學(xué)與用對(duì)接和校企間合作等多個(gè)環(huán)節(jié)，在新時(shí)代信息技術(shù)支持下，通過互動(dòng)平臺(tái)引入國家學(xué)分銀行不失為適宜高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效模式之一。通過“校內(nèi)外”或“校企間”等多維度的學(xué)分互認(rèn)可對(duì)學(xué)生開展規(guī)模化測(cè)評(píng)，據(jù)此實(shí)施有針對(duì)性的高職人才培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的持續(xù)提升和教學(xué)相長的良性循環(huán)，從而為泛在智能環(huán)境下的師生學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)固運(yùn)行提供強(qiáng)有力的支撐。

總之，教育信息化2.0時(shí)代背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)日益廣泛而有效地發(fā)生，以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)系統(tǒng)和支撐終身學(xué)習(xí)的環(huán)境正在全面而加速地形成。高職教育已占我國高等教育的半壁江山，其自身對(duì)接產(chǎn)業(yè)、校企聯(lián)合及服務(wù)區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)決定了高職教師必須以“時(shí)不我待”的精神在“教”這一行為發(fā)生的前、中、后都要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)更新知識(shí)，強(qiáng)化自我信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的要求；同時(shí)，也決定了高職學(xué)生在具備一定新時(shí)代信息素養(yǎng)之教師的尊重、感召、引領(lǐng)和培育下，身心逐步回歸課堂，與教師形成“教學(xué)相長”的學(xué)習(xí)共同體，充分利用新時(shí)代的“大資源”，提升自己“開拓創(chuàng)新”的素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的全新需求。