郭小紅

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是教師常用，且行之有效的教學(xué)策略，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的科學(xué)途徑。教師要關(guān)注語言的訓(xùn)練點(diǎn)，找到讀寫結(jié)合的適切點(diǎn)，打通讀寫之間的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，以讀促寫，以寫悟讀，讀寫相融，為讀寫結(jié)合增效，讓學(xué)生贏在讀寫的起跑線上。

在當(dāng)前大力倡導(dǎo)“語用”教學(xué)的背景下，教師往往會(huì)去尋找并挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，幾乎所有的訓(xùn)練點(diǎn)都不放過，造成“眉毛胡子一把抓”，面面俱到的情況。這樣的語言實(shí)踐只能是走馬觀花式，學(xué)生只是“學(xué)過”，而不是“學(xué)會(huì)”?？梢?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練要依文而定，只有適切，才能真正推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、淡妝濃抹總相宜——適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略選擇

在語文教學(xué)過程中，主要是依據(jù)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式來確定讀寫結(jié)合的點(diǎn)。但這并不代表文本中所有適合讀寫結(jié)合的內(nèi)容都可以或者都必須在課堂上呈現(xiàn)。教師如果沒有從學(xué)情實(shí)際、學(xué)段目標(biāo)和文本特點(diǎn)出發(fā)，不加取舍地傳遞給學(xué)生所謂的超越文本意義的讀寫結(jié)合，就不會(huì)形成對(duì)文本的有效拓展與解讀，學(xué)生的語言訓(xùn)練也就不會(huì)扎實(shí)。因此，讀寫結(jié)合必須對(duì)文本內(nèi)容作正確、適當(dāng)?shù)倪x擇。如《搭船的鳥》是三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的第一篇課文，因此，本文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，了解并學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的方法，進(jìn)而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。本課有“總—分”整體結(jié)構(gòu)、遣詞造句、謀篇布局等寫作方法可供仿寫，教師必須依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)情起點(diǎn)及編者意圖等諸多因素，找到一個(gè)最佳適切點(diǎn)。雖然中年級(jí)側(cè)重點(diǎn)是構(gòu)段方式的訓(xùn)練，但此前學(xué)生已學(xué)過《秋天的雨》，后續(xù)單元還會(huì)專門安排相應(yīng)的寫作方法遷移訓(xùn)練，此處就沒有必要重復(fù)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聚焦翠鳥的外形及翠鳥捕魚的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)翠鳥外形部分，借助翠鳥圖片讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察。由總體印象“顏色艷”到具體觀察“哪些顏色”，發(fā)現(xiàn)作者是按順序、抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的。在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚部分，把作者的描寫與翠鳥捕魚的視頻作對(duì)比，掌握作者抓住動(dòng)作觀察、分解動(dòng)作表達(dá)的方法。教師布置學(xué)生先讀課文，圈出捕魚動(dòng)作的關(guān)鍵詞語（沖、飛、銜、站、吞）。教師出示相應(yīng)動(dòng)作畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的語言密碼，如：它是怎么沖的？和平時(shí)有什么不一樣？在回答問題中，學(xué)生就可以明白，用連貫動(dòng)作和表示時(shí)間短的詞語就可以捕捉到瞬間場(chǎng)景。再提供相關(guān)的視頻，如“小白兔吃蘿卜”或“貓捉老鼠”視頻，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)到的方法去練說、練寫。此舉從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知需要出發(fā)，選擇最適切的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、表達(dá)的過程中，學(xué)會(huì)了觀察與描寫的方法，促進(jìn)了讀寫能力的發(fā)展。

二、只緣身在此山中——適合的文本語料活用

讀寫情境至關(guān)重要。在教學(xué)中，以文本內(nèi)容為依托，以課文語境為背景，抓住適合仿學(xué)的獨(dú)到語言形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫實(shí)踐，豐富學(xué)生的語言內(nèi)在圖式，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，因?yàn)椤皩憽钡倪w移運(yùn)用，也是“讀”的深入延伸。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課時(shí)，教師先布置學(xué)生默讀課文，聚焦每種花兒開放的精彩瞬間——它們是怎么開放的。學(xué)生通過反復(fù)品味，觀察到花兒開放的形狀、顏色，體會(huì)到運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能使句子表達(dá)更有趣。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)的秘密：課文的語言生動(dòng)形象，同樣直接寫花開，所用動(dòng)詞多不同;花兒開放的時(shí)間是按從早到晚順序排列;同樣表示時(shí)間的語句，有的在句子的前面，有的在句子的后面;句式參差錯(cuò)落，節(jié)奏富于變化。學(xué)生在文本的語境下學(xué)會(huì)語句表達(dá)的精妙——有變化地表達(dá)，避免單調(diào)重復(fù)之嫌。最后教師讓學(xué)生仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，按照“什么時(shí)間，什么花怎么開放”來寫一寫自己喜歡的花。有學(xué)生這樣寫道：“早上七點(diǎn)，牡丹花從夢(mèng)中醒來;下午四點(diǎn)左右，蝴蝶蘭張開了美麗的翅膀……”學(xué)生的這些富有個(gè)性的語言，有些雖出自課文，但并不生搬硬套，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的積累展開聯(lián)想和想象。文本中靜態(tài)的語言化為活生生的語言，既有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——適時(shí)的情感體驗(yàn)引發(fā)

適切的內(nèi)容需要在最適時(shí)的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)。選擇了適切的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師還應(yīng)善于適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有“在場(chǎng)”的意識(shí)，處于“在場(chǎng)”的狀態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白，或者延伸拓展，或者改寫，等等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，將這種情感、感悟積淀下來，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的美好境界。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課運(yùn)用了多種形式的描寫，如心理活動(dòng)描寫、環(huán)境描寫、對(duì)話描寫……以此來表現(xiàn)桑娜夫婦善良的品格。特別是在細(xì)節(jié)描寫上，該文很有特色。教師可以引領(lǐng)學(xué)生讀出環(huán)境惡劣、桑娜焦急等待丈夫歸來的心理，感受家境貧窮的場(chǎng)景;讀出桑娜抱回西蒙孩子后的心理，體會(huì)其善舉及心路歷程，為后面深度研究語言文字奠定厚實(shí)的情感基礎(chǔ)。教師可創(chuàng)設(shè)情境：“在抱西蒙孩子回家時(shí)，你就是忐忑不安的桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”當(dāng)看到丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)歸來，在抱怨天氣時(shí)，你就是矛盾復(fù)雜的桑娜，此刻想到……想到……也想到……”在教師創(chuàng)設(shè)的情境的渲染下，學(xué)生的情感達(dá)到了最高處。教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，順學(xué)而導(dǎo)，結(jié)合課后習(xí)題，安排了這樣的練筆：“是啊，桑娜會(huì)想些什么呢？寫一寫桑娜的心理活動(dòng)?！逼讨?，學(xué)生呈現(xiàn)了精彩的情節(jié)——桑娜想：“該如何向丈夫開口呢？自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，如今又抱回兩個(gè)，這無疑是雪上加霜呀……我得提前征求他的意見，等他同意了再抱回來?！鄙Ｄ绒D(zhuǎn)念又想：“丈夫應(yīng)該不會(huì)生氣的，我知道他是一個(gè)心地善良的人，我鼓起勇氣告訴他，他一定會(huì)支持我的做法。只要靠我們勤勞的雙手勞動(dòng)，困難一定會(huì)克服的?！睂W(xué)生適時(shí)抓住這些“空白”，運(yùn)用個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象表達(dá)，學(xué)習(xí)從“學(xué)過”走向“學(xué)會(huì)”，真正把學(xué)習(xí)落實(shí)到運(yùn)用上。

只有在適切的文本中，在最佳的讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)下，讓閱讀為寫作服務(wù)，才能使“讀”真正成為“寫”的保障。另外，只有強(qiáng)化學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，升華學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，才能提升學(xué)生讀的水平，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠珠江小學(xué)）