【摘要】近幾年來，出現(xiàn)了特殊家庭不斷增加，并且學(xué)生的教育在一定程度上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣出現(xiàn)了不良現(xiàn)象。文章通過對義務(wù)教育階段特殊家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了相應(yīng)的分析，并提出了有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】特殊家庭學(xué)生? 教育現(xiàn)狀? 對策

【中圖分類號】G633.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0013-02

由于家庭、社會和學(xué)校各方面的因素，特殊家庭的學(xué)生在行為習(xí)慣和社會適應(yīng)方面存在著許多發(fā)人深省的問題，同時，這也是我國義務(wù)教育學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以，怎樣良好的幫助學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)校開展素質(zhì)教育的需求，同時也是時代對教師的需求。

1.特殊家庭學(xué)生教育現(xiàn)狀

在義務(wù)教學(xué)階段，大多數(shù)來自特殊家庭的學(xué)生可以進行努力學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練有素的。并且，團結(jié)同學(xué)，尊敬教師，追求文明、健康的生活方式。但是，還有一部分的特殊家庭學(xué)生的教育出現(xiàn)了各種問題。而導(dǎo)致這些問題發(fā)生的根本原因可以從以下幾個方面來看：

1.1家庭教育存在偏見

因為特殊家庭有特殊的家庭背景，各種家庭形成的環(huán)境具有極大的差異，因此，來自特殊家庭的學(xué)生得到的教育也不同。通過實際調(diào)查我們可以看出，特殊家庭的學(xué)生所受到的教育與普通家庭相比，是兩個不同的存在。一方面，由于目前獨生子女較多，家長對孩子過于溺愛，使得學(xué)生沒有吃過苦和累。另一方面，有些家庭對學(xué)生過于忽視，并且把孩子當(dāng)成自身的包袱，導(dǎo)致孩子在成長的過程中，心理逐漸扭曲，人格產(chǎn)生偏差。對孩子過于溺愛往往是給予他物質(zhì)上的需求，這樣容易讓孩子形成貪婪的個性;對其生活中的溺愛會造成孩子不能具有獨立的能力，只會接受，不會付出。而對孩子忽視會導(dǎo)致孩子缺乏家庭的溫暖，沒有父母的關(guān)愛會造成孩子心理陰影的產(chǎn)生。

1.2學(xué)校教育流于形式

近幾年來，我國義務(wù)教育中對特殊家庭學(xué)生的教育極為關(guān)注，并強調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建特殊家庭學(xué)生的信息庫，對學(xué)校中所有特殊家庭的學(xué)生信息進行統(tǒng)計，鼓勵教師積極幫助特殊家庭的學(xué)生。在開展幫助過程中，教師應(yīng)該對其家庭進行緊密的聯(lián)系，并對學(xué)生展開心理上的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，并將整個過程進行記錄，作為教師的考核依據(jù)。而目前，我國義務(wù)教育學(xué)校并沒有太過關(guān)注特殊家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校教育依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有根據(jù)學(xué)生個性特點展開針對性的教育，教育形式過于表面，因此，我國義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)該積極完善自身教育理念，對特殊家庭學(xué)生開展針對性教學(xué)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

1.3家庭關(guān)系惡劣

在一些家庭中，父母關(guān)系并不和睦，孩子長期生活在父母爭吵的環(huán)境下，會對孩子造成一定的忽視，并且，由于家長長期爭吵和忽視會對孩子的心理造成傷害，容易導(dǎo)致孩子對家庭產(chǎn)生厭惡。如果學(xué)生形成厭惡的情緒，將會把這種情緒轉(zhuǎn)移到生活中，并對社會和他人產(chǎn)生誤會，否認(rèn)世界美好的事物，造成性格畸形，心理產(chǎn)生問題。

1.4家庭缺失

現(xiàn)在社會中，缺損家庭越來越多，造成這種現(xiàn)象的主要原因是單親家庭的出現(xiàn)。因為血緣關(guān)系的影響，學(xué)生從小對父母具有依戀性，并且在生活和生理上極度依賴父母，如果家庭突遭變故，導(dǎo)致孩子的“寄托感” 和“依附意識”消失，將會使得孩子精神受到刺激，極度消沉，長此以往，孩子將會越來越孤僻、冷漠。孩子的性格突變往往和家庭具有緊密的聯(lián)系，并且很容易對孩子的健康成長造成不良影響，這是一種“扼殺性”傷害。

2.促進義務(wù)教育階段中，特殊家庭學(xué)生健康成長的措施

在義務(wù)教育階段，對特殊家庭的學(xué)生開展教育工作是一項極為復(fù)雜，并且系統(tǒng)系的工程。當(dāng)家庭的“避風(fēng)港”無法保障特殊家庭學(xué)生的成長進行健康成長的時候，學(xué)校、社會等方面迫切需要為他們的健康成長創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。來自特殊家庭的學(xué)生比來自普通家庭的學(xué)生在物質(zhì)和心理方面承受更多的壓力，為了使“特殊家庭”的孩子不再成為“特殊學(xué)生”，使其能夠像普通家庭的學(xué)生一樣健康長大，就必須依靠學(xué)校、家庭、社會的團結(jié)、協(xié)作，在物質(zhì)上幫助他們，在心理上安慰他們，在精神上鼓勵他們，只有全社會上下共同形成強大的合力，才可以有效推動特殊家庭學(xué)生的健康成長。

2.1營造一個溫馨的家

特殊家庭與普通家庭之間具有極大的不同，所以，為孩子營造一個溫暖的家庭環(huán)境是非常重要的部分。家長必須愛孩子，但是不能太過溺愛，在孩子的世界中，不能缺少關(guān)愛，只有擁有關(guān)愛才能健康成長。因此，家長不但需要對孩子的生活進行照顧，還必須關(guān)心孩子的心理變化。特殊家庭的學(xué)生比其他普通家庭的學(xué)生更容易受到外部影響，家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)一個孩子犯了錯誤，不應(yīng)該通過隨意的處罰和打罵來處理問題，家長應(yīng)該對其進行批評，并進行正確的引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生往正確的道路上前行。在家庭成員之間營造平等民主、團結(jié)友愛的家庭氛圍，相互尊重、關(guān)愛、理解和支持。

2.2創(chuàng)建和諧校園

在學(xué)生義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)校對于學(xué)生的影響，不可忽視。特殊家庭的學(xué)生更加需要老師的關(guān)心、愛護和尊重，同樣也需要同學(xué)的陪伴和家庭的溫暖。學(xué)校想要營造和諧的校園氛圍，為學(xué)生建立良好成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠團結(jié)、互助，師生關(guān)系和諧，就用過根據(jù)特殊家庭學(xué)生建立具有針對性的教學(xué)計劃，并使用有效的教育方式，并且，教師應(yīng)該詳細(xì)了解每個學(xué)生的家庭情況和學(xué)生情況，根據(jù)不同的狀況來選擇有效的教育方式。并且，教師應(yīng)該要重視特殊家庭學(xué)生的心理健康，不斷強化心理健康教育，使得特殊家庭學(xué)生能夠消除自卑心理，增長自信心。此外，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生確立合適的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠在學(xué)習(xí)中收獲成就感。并且，教師應(yīng)該為每一位特殊家庭學(xué)生創(chuàng)建自身的學(xué)習(xí)計劃、聯(lián)系卡和習(xí)記錄。

2.3學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室

義務(wù)教育階段的學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，讓受到各種問題產(chǎn)生心理問題的學(xué)生提供良好的心理交流和疏通，并幫助學(xué)生分析自己的真實狀況，教師對其進行改進建議，以便學(xué)生可以盡早改正問題，防止錯誤的發(fā)生，規(guī)避問題得到深層次的惡化。

2.4教師、社會給予學(xué)生更多關(guān)系和愛護

教師應(yīng)該擁有極為敏銳的觀察能力，洞悉學(xué)生的精神世界，并對學(xué)生的家庭情況進行充分了解。例如：父母關(guān)系、近期遭遇的事情等，為學(xué)生提供更多關(guān)愛。并且，政府部門應(yīng)該在物質(zhì)和精神上對學(xué)生進行幫助，讓當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解特殊家庭中的困難，并對其進行處理，讓學(xué)生能夠在和諧的環(huán)境中健康成長。

3.結(jié)論

綜上所述，國家在面對特殊家庭學(xué)生的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、家庭、社會共同努力，對特殊家庭的學(xué)生給予一定的幫助，使其能夠深刻了解社會、學(xué)校的關(guān)愛，并且，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予特殊家庭的學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，使其能夠改變心理原有的心理問題，像正常家庭中的學(xué)生一樣健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海洋.秦嶺山區(qū)初中特殊家庭學(xué)生心理健康教育研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

殷巖（1981-），男，甘肅平?jīng)鋈耍究?，一級教師，主要研究方向為家庭教育、心理輔導(dǎo)及教育、初中物理教育教學(xué)。