張倩

摘 要：數(shù)學是學生學習旅程中必不可少的伙伴，所以，教師需要發(fā)揮數(shù)學的教學優(yōu)勢，凸顯數(shù)學的內涵，提高學生的數(shù)學認知。本文主要基于新時期教育形式對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討和分析，旨在促進素質教育的發(fā)展，讓學生成為社會主義核心價值觀的接班人。

關鍵詞：新時期新思想 小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 目標計劃

新課改幫助教師明確了新的教學任務，既需要拓展學生的知識面，又需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生成為符合新時代新標準的綜合性人才。

一、開展數(shù)學實踐活動，加強學以致用的訓練

數(shù)學與現(xiàn)實生活息息相關、緊密相連，所以，教師需要積極地開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力[1]。例如，講解四年級下冊《認識多邊形》這一章節(jié)時，教師可以帶領學生探究最穩(wěn)固的多邊形，讓學生分組合作檢驗三角形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性，通過實踐證明三角形具有穩(wěn)定性的特征。在此過程中，教師需要引導學生觀察高壓輸電線的鐵塔、起重機、衣架和三角凳等案例，均直觀地展示了三角形的穩(wěn)定性特征。另外，數(shù)學教師可以結合新穎的游戲，通過游戲拉近與學生之間的距離，提高學生的學習興趣。如學習一年級下冊《100以內數(shù)的加減法》這一節(jié)時，教師可以制定分糖果的游戲活動，讓學生自主分為3～5人的小組，并挑選一位小組長領取20個不同味道的糖果，由組長向成員分發(fā)糖果，并提出問題，例如，A小組中組長發(fā)給小明5顆糖果、發(fā)給小紅4顆糖果、發(fā)給小剛6顆糖果，請問組長手中剩下多少顆糖果？學生開始計算，并積極地回答組長的問題。游戲結束后，教師需要檢驗學生的學習成果，運用抽查的形式讓學生回答分發(fā)糖果問題的同時，獎勵正確作答的學生兩顆糖果，從而激勵學生積極發(fā)言。尊重小學生活潑貪玩的天性，合理的規(guī)劃數(shù)學實踐活動，讓學生能夠靈活有效地運用已知的數(shù)學知識，既有助于凸顯數(shù)學知識的價值，增加數(shù)學學習的科學性和趣味性，又有助于鍛煉學生的數(shù)學分析能力和解題能力，幫助學生樹立正確的數(shù)學認知。

二、發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練學生舉一反三的數(shù)學意識

數(shù)學具有多變性的特征，大部分數(shù)學題目都屬于題型不同，解題模式相同的情形[2]，所以，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練學生舉一反三的數(shù)學意識，讓學生正確高效地解決數(shù)學問題。例如，教學小學五年級上冊《小數(shù)乘法》這一節(jié)時，教師可以引導學生發(fā)掘應用小數(shù)乘法計算的實例，并通過比較的方式掌握小數(shù)乘法的運用。如教師準備獎勵成績優(yōu)秀的10名同學一支鋼筆，每一支鋼筆的售價是5.5元，請問教師購買鋼筆一共花費了多少元？學生爭先恐后地回答需要55元，而數(shù)學測試中的題目是媽媽為小明準備了兒童節(jié)禮物，其中有0.5元的糖果10顆、4.5元的餅干兩盒、3.5元的巧克力4個，請問媽媽總共為小明準備了多少元的兒童節(jié)禮物？學生產生了困惑，兩道題的題型類似，僅僅改變了對象和數(shù)字，增加了和數(shù)相加的環(huán)節(jié)，卻讓學生迷失了解答問題的方法，因此，教師需要引導學生歸納數(shù)學的解題模式，并鍛煉學生舉一反三的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、積極引入圖形教育法，提升學生構建數(shù)學模型的專業(yè)素養(yǎng)

圖形和數(shù)字是數(shù)學的基本表達形式，所以，教師需要積極引入圖形教育法，改善傳統(tǒng)的直接講解形式，為學生提供豐富的圖形模型，激發(fā)學生對圖形的探究興趣，讓學生形成積極地學習態(tài)度，進而提高學生的學習效果[3]。例如，教學五年級下冊《長方體和正方體》這一節(jié)時，教師不僅需要整理教材內容，制作數(shù)學教案，向學生詳細講解長方體和正方體的構成原理，并且，教師還需要帶領學生制作數(shù)學模型，首先，教師需要分發(fā)卡紙，指導學生完成立體模型的構建，使學生初步的認識立體圖形的構建模式，并讓學生直觀地區(qū)分正方體和長方體的差異性。其次，教師需要及時的糾正學生的錯誤數(shù)學認知，立體圖形不是單一的由側面連接而成，還有兩個底面，為學生未來學習復雜立體模型奠定基礎。最后，結合現(xiàn)實生活觀察具體圖形，既有助于檢驗學生的學習成果，幫助教師及時地了解學生的掌握情況，又有助于培養(yǎng)學生細致入微的觀察力，提高學生的專注性，進而提升學生分析和解決問題的數(shù)學素養(yǎng)[4]。

四、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，降低數(shù)學的學習難度

情境教學是深化教育改革的必需品，不僅有助于轉化抽象的數(shù)學知識，促進學生對數(shù)學知識點的吸收和內化，還有助于集中學生的注意力，滿足學生的學習習慣和個性特點，更有助于提高學生的學習地位，讓學生成為學習的主人，進而鍛煉學生自我約束的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[5]。例如，學習一年級下冊《厘米、米的認識》這一節(jié)，教師可以幫助學生測量桌椅的長度、自身的身高與教室的寬度，將教材知識與現(xiàn)實生活相結合，不僅有助于提高學生的實踐操作能力，讓學生探索數(shù)學的奧秘，激發(fā)學生的學習欲望，又有助于開拓學生的視野，擴大學生的學習范圍，進而發(fā)散學生的數(shù)學思維。并且，厘米和米之間存在單位換算的關系，1米=100厘米，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實情境，有益于學生認識和掌握長度單位的概念，并對不同的長度單位形成串聯(lián)記憶，從而提高學生的解題效率。另外，數(shù)學是一門設置問題、解決問題的學科，因此，數(shù)學教師需要為學生合理的設立數(shù)學問題教學情境，科學的引導學生對教學內容產生學習興趣，同時，吸引學生的注意力，讓學生自主進入數(shù)學教學情境，提高數(shù)學教學的時效性，進而促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進展。

綜上所述，數(shù)學是理論與實踐并重的學科，所以，教師不僅需要增長學生的專業(yè)知識，還需要提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生必需的數(shù)學技能，讓學生肆意的遨游在數(shù)學的海洋，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]呂筱蕾.增強教師小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學能力的策略探究[J].傳播力研究，2018，（12）.

[2]張艷.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略探討[J].中國校外教育，2017，（15）.

[3]王婭婷.多維項目反應理論在小學生數(shù)學素養(yǎng)診斷中的應用[D].四川師范大學，2017.

[4]湯琴.小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探索與實踐[J].科學大眾（科學教育），2019，（04）.

[5]孫國柱.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析[J].教書育人，2019，（16）.