李厥瑾 張崇武 郭隆健

【摘要】學(xué)分制教學(xué)改革是我國高校教學(xué)改革過程中社會各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。分析總結(jié)了國內(nèi)外高校學(xué)分制改革實(shí)施的現(xiàn)狀，提出了學(xué)分制管理改革實(shí)施的背景和意義，進(jìn)一步闡述了實(shí)施學(xué)分制管理改革的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)分制;管理改革

一、引言

學(xué)分制是在19世紀(jì)末伴隨著選課制度在美國出現(xiàn)并逐步確立的，是基于學(xué)生選課作為前提，以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量、用學(xué)分績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、以達(dá)到基本畢業(yè)學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)主要標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。實(shí)施學(xué)分制管理改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對推進(jìn)高職院校教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式改革，調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為山東省第一批高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制管理改革試點(diǎn)院校，深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和山東省《關(guān)于加快推進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)分制改革的通知》的文件精神，堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)體為中心，因材施教”的教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，建立起以學(xué)生為主體，以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分績點(diǎn)制和學(xué)分計(jì)量制為核心，由選課制、彈性學(xué)制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)分互認(rèn)制、免修免聽制、補(bǔ)考重修制等構(gòu)成的教學(xué)管理體系。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)分制人才培養(yǎng)方案開發(fā)、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和管理機(jī)制創(chuàng)新等4個(gè)方面實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)管理水平的持續(xù)提升。

二、學(xué)分制管理改革國內(nèi)外實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)分制已成為我國高校教學(xué)改革進(jìn)程中社會各界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010～2020）》明確指出，要“注重因材施教”，要“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》進(jìn)一步提出，“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校逐步實(shí)行學(xué)分制”。目前，國內(nèi)部分高職院校正逐步試行學(xué)分制教學(xué)改革，各院校根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，分別存在學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制以及復(fù)合型學(xué)分制等多種形式，其中，學(xué)年學(xué)分制是多數(shù)高職院校在教學(xué)改革過程中的首選。但是隨著創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，學(xué)年學(xué)分制已不能很好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，完全學(xué)分制必將會成為創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展的結(jié)果。

從19世紀(jì)開始，學(xué)分制一直是美國高等教育的通用評定手段，也是評定學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)方式。學(xué)分制的推行為美國高等教育在組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面提供了極大的靈活性，為社會民眾廣泛接受。

三、學(xué)分制管理改革實(shí)施背景和意義

20多年來，我國高等職業(yè)教育從無到有，發(fā)展迅速，取得了較為顯著的成績，為國家建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，滿足了人們對高等教育的需求，彌補(bǔ)了高等教育供給側(cè)與需求側(cè)的不平衡，為國家和社會培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能專業(yè)人才。

隨著山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程的實(shí)施，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，新技術(shù)、新能源廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求提出了新要求，這就需要高職院校必須順應(yīng)這種變化，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出更多滿足社會需求的多品種、多規(guī)格的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)分制作為一種比較靈活的教學(xué)管理方式，促進(jìn)了高職院校教學(xué)管理人員對教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變與認(rèn)識，對高職教育靈活施教培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有現(xiàn)實(shí)意義。

四、學(xué)分制管理改革實(shí)施的具體內(nèi)容

1.優(yōu)化專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

改革人才培養(yǎng)模式，深化以職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)工匠精神，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

建立“綜合素質(zhì)+公共基礎(chǔ)+專業(yè)群（大類）基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)拓展”的課程體系。課程分必修課和選修課兩大類，所占學(xué)分比例一般約為8︰2。其中，必修課是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，要求學(xué)生必須修讀的課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群（大類）基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課;選修課指為反映專業(yè)培養(yǎng)方向，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生本人意愿選擇修讀的課程，包括專業(yè)拓展課和綜合素質(zhì)課。合理分配各課程模塊必修課、選修課學(xué)分比例，在培養(yǎng)方案中明確必修課、選修課學(xué)分結(jié)構(gòu)要求，合理確定必修學(xué)分和選修學(xué)分的比例，逐年增加選修課學(xué)分比例。

2.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

以精品資源共享課建設(shè)和項(xiàng)目化課程改革為抓手，加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)和引進(jìn)一批在線課程資源，拓展學(xué)生選課的渠道。通過引進(jìn)國際先進(jìn)教育資源、購買優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、自主建設(shè)碎片化課程資源，多渠道加快推進(jìn)課程資源建設(shè)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向全校師生開放。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。建設(shè)和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)平臺，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，推行翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)方式。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與獎勵(lì)納入學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極參加社會實(shí)踐、技能競賽、技術(shù)開發(fā)、發(fā)表論文、獲取專利，并獲得一定的學(xué)分。

3.深化教學(xué)管理模式改革，建立學(xué)分制教學(xué)管理體系

學(xué)分制管理改革的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)有一定的制度作保障，配套制度是否完善，在很大程度上決定著高職院校學(xué)分制的實(shí)施。

（1）出臺學(xué)生選課管理辦法，實(shí)行“自主選課制”。允許學(xué)生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程，選定所修課程及聽課方式。

（2）實(shí)行學(xué)分績點(diǎn)制。依據(jù)學(xué)生所修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及該門課程的學(xué)習(xí)成績來計(jì)算學(xué)分績點(diǎn)，以平均學(xué)分績點(diǎn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生獎學(xué)金評定、獎勵(lì)、輔修專業(yè)、升學(xué)以及就業(yè)推薦提供依據(jù)。

（3）推行主輔修制。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上確有潛力及具有其它專長的學(xué)生，在修讀完注冊的專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定課程的同時(shí)，根據(jù)自身興趣和學(xué)校有關(guān)規(guī)定申請輔修另一個(gè)專業(yè)。輔修專業(yè)只能選擇一個(gè)，且最長修讀年限不能因輔修而延長。

（4）實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制。建立科學(xué)有效的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，結(jié)合學(xué)校開展的各類學(xué)生素質(zhì)提升活動及各專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，制定綜合素質(zhì)提升工程的學(xué)分折算方案。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)造或參加科技競賽等活動，在活動中獲取課外實(shí)踐學(xué)分來替代課程學(xué)分。

（5）實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。出臺《山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》，各教學(xué)單位聘任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，完善以專任教師為主，吸收輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員共同參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對學(xué)生選修課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程等學(xué)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行思想上教導(dǎo)、學(xué)業(yè)上引導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。

4.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理平臺，打造以學(xué)生為中心的學(xué)分制大數(shù)據(jù)管理模式

建設(shè)學(xué)分制下的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理平臺，實(shí)行學(xué)分制下的學(xué)生選課、教務(wù)排課、一人一方案的學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、輔修管理、學(xué)習(xí)過程跟蹤與學(xué)業(yè)警示、畢業(yè)資格審核等方面的數(shù)字化需求管理，實(shí)現(xiàn)流程化教學(xué)運(yùn)行管理、智能化信息推送、移動化服務(wù)等功能。以智能化校園和大數(shù)據(jù)建設(shè)思維，建立從學(xué)生招生入校、人才培養(yǎng)到畢業(yè)結(jié)業(yè)全流程數(shù)據(jù)管理，形成一套高效完整的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人過程監(jiān)控和目標(biāo)管理相結(jié)合。

五、結(jié)語

試行學(xué)分制教學(xué)改革為高職院校的教學(xué)改革帶來了生機(jī)與活力，對促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性有著深遠(yuǎn)意義，但學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定教學(xué)管理的相關(guān)制度，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步加以探索。

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基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年度科研課題“學(xué)分制背景下高等職業(yè)院校教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐”，課題編號：ZJXH2019102;山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度教育教學(xué)研究課題“學(xué)分制背景下高等職業(yè)院校教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐”，課題編號：2018JYZD002。