李桂紅

摘 要：近幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐步走向深入，尤其是語文學(xué)科，開始統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編教材。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開始提倡整本書閱讀教學(xué)。本文即圍繞整本書閱讀的應(yīng)用展開討論，提出了明確自由性與指導(dǎo)性、不脫離課文文本、建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，為實(shí)施整本書閱讀教學(xué)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)策略

很多語文教育研究者在閱讀教學(xué)領(lǐng)域中形成了一些有價(jià)值的結(jié)論，為一線教師提供了理論支撐。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是制約語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，大部分教師對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有一定的認(rèn)識(shí)和個(gè)人見解。近幾年來，整本書閱讀的教學(xué)研究備受關(guān)注。整本書閱讀教學(xué)與常規(guī)閱讀教學(xué)是你中有我、我中有你的關(guān)系，關(guān)于“讀什么”和“怎么讀”這兩大核心問題，需要教師根據(jù)具體情況，結(jié)合實(shí)際生活，自行解讀。

一、整本書閱讀教學(xué)需要明確自由性和指導(dǎo)性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身心發(fā)育尚未健全，很容易受到外界的干擾。大部分教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，全程參與整本書閱讀過程，為學(xué)生保駕護(hù)航。部分教師認(rèn)為整本書閱讀的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀空間。

整本書閱讀是否需要教師的指導(dǎo)，關(guān)于這一問題眾說紛紜。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中。采用了兩者并存的教學(xué)方式，既留給學(xué)生一定的私人空間，激發(fā)學(xué)生的想象思維，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)幫助。

在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，兩種教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度是可以并存而且彼此不可替代的。整本書閱讀教學(xué)需要自由性和指導(dǎo)性，這要求教師對(duì)于整本書閱讀的過程把控到位，要能夠在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

整本書閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一樣，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，整本書閱讀的教學(xué)模式才可以順利進(jìn)行下去;如果學(xué)生對(duì)于閱讀沒有興趣，那么一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是沒有實(shí)際意義的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，盡管其坐在同一個(gè)教室中接受同樣的教育，但是因?yàn)榧彝キh(huán)境、性格等方面的因素，導(dǎo)致他們的閱讀興趣相差較大，有的學(xué)生喜歡科普類讀物，有的學(xué)生喜歡故事類書籍。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸自己喜愛的讀物，并有充足的時(shí)間去享受整本書閱讀的過程，快樂和閱讀是需要并存的，這是整本書閱讀教學(xué)開展的前提。

二、整本書閱讀教學(xué)不能脫離課文文本

前面我們提及了整本書閱讀中“讀什么”和“怎么讀”的問題，關(guān)于這兩個(gè)問題，主流媒體和教育界人士都給出了自己的答案。部分教師選擇向?qū)W生推薦小學(xué)生必讀的經(jīng)典書目，部分教師干脆硬性要求學(xué)生閱讀語文課本上的推薦課外讀物。這些必讀書目是前人的經(jīng)驗(yàn)，需要教師去吸收消化。這些推薦的書目一定適合學(xué)生們嗎？不一定。

教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的興趣愛好，傾聽學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的看法。從某種意義上說，那些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于任課教師只是一種參考，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要，依照自己的準(zhǔn)則向?qū)W生推薦相應(yīng)的讀物，這才是任課教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的負(fù)責(zé)態(tài)度，而不是一味地依賴“經(jīng)驗(yàn)”。

教師在向?qū)W生推薦讀物的同時(shí)，還要注意讀物不能脫離課文文本。小學(xué)生畢竟年齡較小，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀。如果教師推薦的讀物中所宣揚(yáng)的價(jià)值觀與課本中有出入，容易造成學(xué)生價(jià)值觀的搖擺。大部分教師不具備較強(qiáng)的名著解讀能力，其對(duì)于名著的分析和解讀可能達(dá)不到作者想要傳遞的水平，加之教學(xué)任務(wù)比較重，教師沒有充足的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀的讀物進(jìn)行深入探究，因此，教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，一定要結(jié)合課文文本。課文與閱讀讀物相關(guān)聯(lián)的方式是多樣的，可以是一篇課文關(guān)聯(lián)一整本讀物，也可以是一篇課文中的部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)一整本讀物中的部分內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。

三、整本書閱讀需要教師建立客觀完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

日常授課過程中，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)同一篇課文，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)審核任務(wù)量相對(duì)較小。在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生所閱讀的讀物不同，教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)級(jí)審核就會(huì)變得困難，因此教師建立客觀完善的評(píng)級(jí)機(jī)制是有實(shí)際意義的。

評(píng)價(jià)是教師激勵(lì)學(xué)生的重要手段。學(xué)生需要從評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師需要通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒并提供相應(yīng)的幫助。教師在針對(duì)喜歡閱讀故事的學(xué)生時(shí)，要更側(cè)重故事情節(jié)和故事結(jié)構(gòu)的考核，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀故事的三要素—時(shí)間、人物和事件。而對(duì)于那些喜歡閱讀文學(xué)性較強(qiáng)文本的學(xué)生，教師在考核過程中要側(cè)重作者的表達(dá)方式和情感。不同的讀物需要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)需求進(jìn)行選擇性閱讀吸收，這需要教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。

另外，教師可以采取學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式完善學(xué)生個(gè)人檔案，無論教師與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)生與教師身份的差異始終存在，而同學(xué)之間的了解是更客觀、更純粹的。教師可以向?qū)W生發(fā)放不記名的問卷調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)他人。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，很容易聯(lián)想自己的不足，從而加以改正。

總之，整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要在前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的突破。整本書閱讀教學(xué)不是全新的教學(xué)理念，而是在原有閱讀教學(xué)理念上的延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，實(shí)行多樣化的教學(xué)策略，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)課文文本內(nèi)容的滲透。

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