摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科重要的內(nèi)容之一。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在著不少問(wèn)題。教師的教學(xué)方法和理念比較落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到太多有用的東西?；诖?，本文探究了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題

1.閱讀功利化現(xiàn)象嚴(yán)重

為了更好完成教學(xué)目標(biāo)，有一些教師只是一味提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。教師會(huì)以考試為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只是從課文中尋找問(wèn)題的答案，無(wú)法深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟一篇課文。

2.閱讀重心偏移

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地理解課文，升華學(xué)生的思想。但目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)字、詞、句子的理解，卻忽略了對(duì)課文思想感情的體會(huì)。甚至有一部分教師直接以教材內(nèi)容為閱讀題目，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握重點(diǎn)內(nèi)容，阻礙了閱讀能力的發(fā)展。

3.忽略了學(xué)生的主體性

因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，思想和心理發(fā)育都不完善，所以大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都以自身為教學(xué)核心，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的情況。從表面上看，教學(xué)變?nèi)菀琢?，其?shí)不然，每個(gè)人對(duì)同一篇文章都會(huì)有不同的理解，教師以自己的想法進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生對(duì)文章的感悟。學(xué)生沒(méi)有理解，都是跟著教師的思路走，所以無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。

4.課外閱讀無(wú)目的性

學(xué)生一般都喜歡進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)榭梢垣@取很多知識(shí)和信息，但是因?yàn)樽陨砟挲g的問(wèn)題，對(duì)于閱讀材料不知如何選擇。除此之外，大部分教師也認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生的一種興趣愛(ài)好，不會(huì)進(jìn)行太多干涉和指導(dǎo)。缺乏教師的指導(dǎo)、沒(méi)有確定的時(shí)間，導(dǎo)致課外閱讀成為了學(xué)生消遣的手段，而不是獲取知識(shí)的途徑。閱讀是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的過(guò)程，只有先理解教材中的內(nèi)容，才能去延伸拓展。因此，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，比如讓學(xué)生多閱讀一些世界名著、現(xiàn)當(dāng)代散文及語(yǔ)文主題叢書(shū)等。

5.盲目擴(kuò)充閱讀內(nèi)容

隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)于課外知識(shí)的拓展和延伸成了一件必要的事情。教師在教學(xué)過(guò)程中，大量補(bǔ)充課外知識(shí)，想以此提高學(xué)生的閱讀能力，卻忽略了對(duì)教材內(nèi)容和語(yǔ)文閱讀技巧的講解，盲目擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，會(huì)起到相反的結(jié)果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。

比如，教師可以多設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題或者具有開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你覺(jué)得這篇文章讓你印象最深刻的是哪一部分？”“學(xué)完這篇課文，你學(xué)習(xí)到了什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和感受，這樣可以很好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2.設(shè)置適宜的課堂情境

針對(duì)同一篇文章，不同的課堂氛圍會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。因此，教師可以設(shè)置適宜的課堂情境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣，以此更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)播放視頻、音頻、圖片等，以此來(lái)營(yíng)造課堂情境。比如在學(xué)習(xí)《我和祖父的花園》這種充滿(mǎn)感情的文章時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些抒情的音樂(lè)，然后讓學(xué)生分飾不同的角色，有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，很容易進(jìn)入角色，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

3.掌握正確的小組學(xué)習(xí)模式

在新課堂的要求中，學(xué)生將分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，盡管學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課堂上也會(huì)就問(wèn)題展開(kāi)討論，但是很多討論的內(nèi)容偏離了目標(biāo)。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該明確每個(gè)小組討論的任務(wù)和核心，有了問(wèn)題和目標(biāo)，學(xué)生便能更好地進(jìn)行討論，進(jìn)而掌握文章的大意和思想。

比如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生閱讀前拋出幾個(gè)問(wèn)題：馬良是怎么得到神筆的？馬良用神筆干了什么？假如你有這支筆，你會(huì)做什么？在這些問(wèn)題下，學(xué)生可以有目的地閱讀，然后進(jìn)行討論，得出正確的答案。

4.明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的指路燈，是大方向;教學(xué)任務(wù)是一步步接近目標(biāo)的手段。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容明確不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀能力為最終目的，一步一步去完成。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀也是語(yǔ)文學(xué)科中重要的一部分。但是，因?yàn)槭钦n外閱讀，所以學(xué)生很盲目，往往隨自己的心意去閱讀，這樣很難提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段，課外閱讀更多的是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)孔子的其他故事，從而對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行了補(bǔ)充，提高了他們的課外閱讀能力。

總之，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科非常重要的組成部分，在新課改背景下，閱讀越來(lái)越受到重視。因此教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，改善自己的教學(xué)方法和理念，采用多樣的教學(xué)手段和資源來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許?！缎W(xué)閱讀教學(xué)中的錯(cuò)位與異化》，《語(yǔ)文建設(shè)》2018年第11期。

[2] 王陽(yáng)安《宋元時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論與實(shí)踐述評(píng)》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2017年第8期。

[3] 謝寶清《小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)法養(yǎng)成初探》，《教育教學(xué)論壇》2016年第9期。

（劉夢(mèng)，女，1988年生，漢族，山東省臨沂市蘭陵縣人，大學(xué)本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）