伏謝平

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的錯(cuò)誤是在所難免的，但是錯(cuò)誤的出現(xiàn)，也使教師能夠清楚的意識(shí)到教學(xué)過程中的不足之處，也能抓住學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方面的改進(jìn)，因此教師要充分的利用錯(cuò)誤資源，教師要不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，抓住錯(cuò)誤這一契機(jī)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行研討，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，獨(dú)立的思考，就會(huì)引出一個(gè)個(gè)精彩之處。本文結(jié)合如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分合理利用錯(cuò)誤資源，并提出具體的改進(jìn)措施，旨在促進(jìn)師生在糾錯(cuò)中共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 錯(cuò)誤資源? 引導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0202-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程中，由于小學(xué)生的身心各方面發(fā)展尚未成熟，思維能力、邏輯能力、語言能力還在不斷的形成中，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免不會(huì)出現(xiàn)很多無法避免的錯(cuò)誤，針對(duì)這些數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，許多教學(xué)學(xué)家對(duì)于這些錯(cuò)誤問題進(jìn)行深入的挖掘和研究，這個(gè)問題已經(jīng)儼然成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展的重要課題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確的看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)誤資源，使學(xué)生形成獨(dú)立的意識(shí)，教師自身也能在錯(cuò)誤中，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，從而促進(jìn)師生在糾錯(cuò)教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠加深學(xué)生的印象，因此教師可以充分利用小學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)，積極的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住錯(cuò)誤這一契機(jī)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)，從而使學(xué)生形成獨(dú)立的思維邏輯能力，并形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在進(jìn)行扇形知識(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)在正式上課之前去對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，在正式的課堂教學(xué)中，老師可以在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)和弧形，然后讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形的補(bǔ)充，因此在這個(gè)填補(bǔ)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的圖形會(huì)出現(xiàn)偏左或者偏右的現(xiàn)象，教師可以通過觀察讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)將所畫的圖形進(jìn)行展示，并且詢問其他學(xué)生哪里出現(xiàn)問題了，學(xué)生將會(huì)對(duì)出錯(cuò)的問題進(jìn)行討論，這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而教師在對(duì)錯(cuò)誤問題進(jìn)行糾正的過程中，學(xué)生更會(huì)專注的聽課。因此，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考錯(cuò)誤之處，通過這種方法，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度[1]。

二、利用錯(cuò)誤 提高學(xué)生認(rèn)知效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)，一定程度的錯(cuò)誤能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深學(xué)生的記憶。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，要重點(diǎn)進(jìn)行講述，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，積極的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)錯(cuò)的能力。例如在乘法分配率時(shí)，在20×（7+9）的計(jì)算中，部分學(xué)生對(duì)于乘法分配率和乘法結(jié)合律的知識(shí)掌握不熟練，就會(huì)將題目解為20×7+9，因此教師在課堂中要在學(xué)生的做題中在學(xué)生周圍多加走動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)類似錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該積極的幫助學(xué)生糾錯(cuò)，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、誘導(dǎo)認(rèn)知沖突 培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要是由于注意力不集中、思維邏輯能力弱、計(jì)算失誤等，在明確學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生糾錯(cuò)的需求，教師就可以讓學(xué)生積極的發(fā)表自己的想法，并且將思考的過程融入到探討中，并使學(xué)生得出出錯(cuò)的結(jié)論，從而提高了學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)。但在探討的過程中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)在其他學(xué)生出錯(cuò)時(shí)表現(xiàn)出鄙夷、嘲笑的行為，這極大的打擊了學(xué)生的自信心，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。例如，在“追擊問題”的教學(xué)過程中，包含了速度、時(shí)間、路程等多個(gè)元素，在做題的過程中，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，教師應(yīng)該讓出錯(cuò)的學(xué)生講一講解題的思路，并引發(fā)正確思路的學(xué)生的反駁，從而使學(xué)生進(jìn)行激烈的探討。如果此時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)出鄙夷、嘲笑的態(tài)度時(shí)，教師要積極的引導(dǎo)，并制止這種行為的出現(xiàn)。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人，并構(gòu)建和諧的班級(jí)人際交往關(guān)系，使同學(xué)之間能夠互幫互助，加深學(xué)生之間的溝通交流。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中出錯(cuò)是在所難免的，且在激勵(lì)避免的情況下出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠提高學(xué)生的認(rèn)知辨別能力，加深對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化小學(xué)生的正確認(rèn)知。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分的利用錯(cuò)誤資源，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并發(fā)揮錯(cuò)誤資源的積極性，將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)過程中不可或缺的重要參考，將化錯(cuò)教學(xué)積極的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的糾正，避免相同的錯(cuò)誤再次發(fā)生。合理利用錯(cuò)誤資源，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的思維能力，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，從而推進(jìn)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洪奎.淺析“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（21）：91-92.