史桂勤

摘 要：詩化歷史教學(xué)是教師在自己的教學(xué)中，運(yùn)用詩意的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)詩意的情境，來完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)過程的模式，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完美呈現(xiàn)。本文擷取了筆者教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)片段，真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的課堂情境，充分展現(xiàn)了詩化歷史教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和提升教師科研意識(shí)方面的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：詩化 歷史教學(xué) 高中歷史

我喜歡戲曲，喜歡越劇，尤其喜歡浙江小百花的詩化越劇。本人套用小百花的詩化越劇的說法，為自己的教學(xué)風(fēng)格起了個(gè)名字—詩化歷史教學(xué)。

記得在我參加敦化市初中歷史學(xué)科“新課程，新教材講課競(jìng)賽”時(shí)，講到土爾扈特東歸。處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)最直觀的方法應(yīng)該是播放影片《東歸英雄傳》，可我反復(fù)思慮后，還是決定放棄。我發(fā)揮了我的特長(zhǎng)，把教材中關(guān)于土爾扈特部發(fā)展歷程的敘述性語言轉(zhuǎn)化成“詩歌”，配以悠揚(yáng)的馬頭琴曲，結(jié)合屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的遷徙路線，為學(xué)生深情朗誦，成就了本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

有一個(gè)蒙古部落，他叫土爾扈特，曾經(jīng)是遠(yuǎn)行的游子。1628年，為了躲避準(zhǔn)噶爾部的排擠，他遠(yuǎn)遷到伏爾加河的下游，在那里建立起了理想中的家園。水草肥美的牧場(chǎng)，炊煙裊裊的氈房，為他撫平了部落間沖突的創(chuàng)傷，也使他忘卻了遠(yuǎn)行的奔忙。可是好景不長(zhǎng)，沙俄的勢(shì)力很快來到了他的身旁，向他收重稅，占牧場(chǎng)，扣人質(zhì)，征兵將，讓七八萬土爾扈特青年死在異國的疆場(chǎng)，為了能隨時(shí)鎮(zhèn)壓他的反抗，還在他的外圍修筑了一堵圍墻。渥巴錫，一位年輕的土爾扈特領(lǐng)頭人，毅然決定率領(lǐng)部眾萬里歸國。1771年1月5日清晨，他們舉行了震驚世界的武裝起義，為的是反抗沙俄的民族壓迫。他們殲滅了看守的軍隊(duì)，焚毀了自己的村落，草原上升起的巨大煙柱告誡他們只有奮勇拼搏，渥巴錫高舉的彩條旗引領(lǐng)他們奔向太陽升起的祖國?？缭角Ю锊菰┻^冰封的烏拉爾河，在廣袤的哈薩克草原上殲滅前來圍追的哥薩克騎兵。半載光陰，萬里遠(yuǎn)征，歷盡千難萬險(xiǎn)，付出了巨大犧牲。終于，他們聽到了伊犁河的水聲;終于，他們體會(huì)到了回家的心情……美麗的巴音布魯克草原，是祖國賜予他們的新家園，嘹亮清脆的牧歌，唱響在世界的東方，歌唱這永恒的故鄉(xiāng)。

還有一年，在剛剛學(xué)習(xí)過《七律·長(zhǎng)征》之后，我便被安排要講一節(jié)公開課。講什么？按歷史教材要求，在學(xué)習(xí)了《新民主主義革命興起》這一單元后，要上活動(dòng)課《重走長(zhǎng)征路》。以一節(jié)課的時(shí)間“重走長(zhǎng)征路”似乎不能實(shí)現(xiàn)全面展示的效果。為此，我有意設(shè)計(jì)系列課程“解讀長(zhǎng)征”。毛主席寫下了許多豪邁的詩篇，恰能深入展現(xiàn)長(zhǎng)征的過程，體現(xiàn)了長(zhǎng)征的精神，以詩歌解讀長(zhǎng)征會(huì)令學(xué)生有耳目一新的感覺。于是我要求學(xué)生搜集毛主席在長(zhǎng)征中寫下的詩篇，準(zhǔn)備以此為契機(jī)上好一節(jié)別具新意的歷史課—《讀主席詩詞，解讀長(zhǎng)征》。

因?yàn)檫@是一節(jié)只有一天準(zhǔn)備時(shí)間、沒有任何演練過程、又很具文學(xué)與藝術(shù)特點(diǎn)的歷史課，我很緊張。好在學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，他們把找到的毛主席在長(zhǎng)征期間創(chuàng)作的詩詞交給了我，我要求學(xué)生按創(chuàng)作時(shí)間排好順序，學(xué)生也做得很好，我還要求他們按自己的能力盡可能多地記憶這些詩詞，學(xué)生更是興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。趁此機(jī)會(huì)，我在黑板上畫出長(zhǎng)征路線圖，標(biāo)注好長(zhǎng)征中的主要地點(diǎn)，尤其是主席詩詞中提及的地點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合路線圖按順序講解這些詩詞的創(chuàng)作背景。這時(shí)候，課堂由熱鬧變得沉靜進(jìn)而變得沉悶了，沒有人敢舉手打破這個(gè)僵局。那么，只能由課代表來打頭陣了，他撫了撫自己的胸口，讓自己平靜一下，然后來到黑板前，指著中央根據(jù)地的位置，讀起了《清平樂·會(huì)昌》，“東方欲曉，莫道君行早?！彼穆曇艉芸煅蜎]在全班同學(xué)的誦讀聲中。待到大家的聲音消退下去，他才介紹道：“這是在第五次反圍剿嚴(yán)重失利，長(zhǎng)征即將開始之時(shí)創(chuàng)作的一首詞，表達(dá)了作者對(duì)革命失利的苦悶和積極投身革命的樂觀精神。”他的介紹贏得了全班同學(xué)的掌聲。他的發(fā)言打開了課堂的局面，使教學(xué)順利流暢地繼續(xù)下去，學(xué)生舉手的數(shù)量不斷增多，課堂效果也在不斷提高。

課堂的高潮出現(xiàn)在對(duì)《七律·長(zhǎng)征》的講解中，這首詩是學(xué)生很熟悉，講解者與全班學(xué)生的互動(dòng)一浪高過一浪，“‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難，遠(yuǎn)征開始于哪年結(jié)束于哪年？到底有多遠(yuǎn)？到底有多難？”“‘萬水千山只等閑，萬水千山的具體數(shù)字是多少？”……“這是主席長(zhǎng)征途中創(chuàng)作的唯一一首律詩，是在1935年中央紅軍翻越岷山，長(zhǎng)征即將結(jié)束，回首一年多來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻時(shí)所抒發(fā)的戰(zhàn)斗豪情?！薄瓕W(xué)生的講解在對(duì)《沁園春·雪》的誦讀聲中結(jié)束，這首詞使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征途中提出的“北上抗日”的主張有了深入徹底的理解。

主席詩詞與長(zhǎng)征過程的結(jié)合已恰到好處，我還用再做些什么嗎？在角色的喚醒間，我要求學(xué)生盡可能深情地背誦了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，也背誦了李清照的《如夢(mèng)令》，而后要求他們將主席的詩詞與古人進(jìn)行對(duì)比，說說這些詩詞屬于哪一派，特點(diǎn)是什么。結(jié)論是，主席創(chuàng)作了大量的風(fēng)格豪邁的詩詞，這些詩詞讓我們感受到了主席的樂觀主義精神，體會(huì)到即便到了艱難困苦之時(shí)，這種樂觀主義精神依然是他及他所率領(lǐng)的隊(duì)伍前行的動(dòng)力，也是激勵(lì)我們前行的動(dòng)力。

課上完了，學(xué)生意猶未盡。我不知道從教學(xué)理論上講這算不算是一節(jié)成功的課，但從學(xué)生意猶未盡的表情上看，我感覺它是;從這十首詩詞引領(lǐng)一個(gè)大的歷史事件的教學(xué)模式上看，我感覺它是;從詩史結(jié)合形成并深化了的我的詩化歷史教學(xué)風(fēng)格上看，我感覺它是。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜雄《茅威濤引領(lǐng)戲迷重溫詩化越劇》，《杭州日?qǐng)?bào)》2012年9月7日。

[2] 朱向前《詩史合一：毛澤東詩詞的另一種解讀》，人民出版社2008年。