【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生從日常生活及走進(jìn)大自然中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力全面發(fā)展。這就要求授課教師需創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。本文從小學(xué)綜合實(shí)踐課實(shí)施生活化情境教學(xué)的必要性入手，對(duì)生活化情境教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課程? 生活化情境? 探究

【中圖分類號(hào)】G623.9 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0225-01

綜合實(shí)踐課程是一門多學(xué)科交叉的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)就是通過教學(xué)讓學(xué)生從生活經(jīng)歷和自然探索中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成對(duì)自然與社會(huì)生活及個(gè)體之間內(nèi)在聯(lián)系整體認(rèn)識(shí)的提升。其意義在于將應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的束縛打破，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考、感悟真知、融入真實(shí)生活、提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)欲望。

一、綜合實(shí)踐課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境是必然要求

綜合實(shí)踐課程是以學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，主要圍繞他們生活中的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓其在獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐中獲得知識(shí)和情感上的體驗(yàn)，使學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力逐步提升。傳統(tǒng)的教學(xué)組織實(shí)施過程一般只注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和對(duì)已有知識(shí)的熟練掌握，而往往忽略了培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)[1]。在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，采用生活化情境教學(xué)模式既是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)情感，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散思維、自我思考和實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高，讓學(xué)生全面發(fā)展，也是當(dāng)代小學(xué)教學(xué)模式改革的必然要求。

二、如何在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置生活化情境

（一）立足生活選課題，幫助學(xué)生建立生活情感

綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)生活化有效開展的關(guān)鍵，所以重中之重是課程內(nèi)容的選題。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程的興趣呢？關(guān)鍵就是教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生日常生活。在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我拋出了“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”這個(gè)話題，學(xué)生不約而同想到了“桓仁的大米”、“遼硯”、“山野菜”、“桓仁的冰葡萄酒”，還有關(guān)門山、老邊溝等楓葉最美的地方……這個(gè)話題立刻引起了學(xué)生的關(guān)注，以此為契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生確定子課題，激發(fā)了學(xué)生去探究的興趣。所以我們?cè)谡n程導(dǎo)入時(shí)要側(cè)重于貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣，投入到小組學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散思維、情感交互能力。

（二）走進(jìn)生活，發(fā)掘生活化情境教學(xué)素材

開設(shè)綜合實(shí)踐課程就是讓學(xué)生在參與實(shí)踐中進(jìn)行思考與知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐探尋能力。而老師能做的就是發(fā)掘資源，搭建平臺(tái)。比如，構(gòu)建與社會(huì)實(shí)踐融合的多媒體課程網(wǎng)絡(luò)教育體系、真實(shí)生活場(chǎng)景再現(xiàn)等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到啟發(fā)與體會(huì);再如，教學(xué)活動(dòng)中以小組為單位學(xué)生進(jìn)行自行組織、體驗(yàn)生活中分工與合作。如“撲克牌搭高游戲”教學(xué)中，讓小組同學(xué)通過分工、合作進(jìn)行一次次的實(shí)踐，直到最后挑戰(zhàn)用一副撲克牌搭建高塔，在此過程中，學(xué)生也在構(gòu)建起內(nèi)心無(wú)形的高塔。這即培養(yǎng)了學(xué)生契而不舍、攻堅(jiān)克難的意志品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也達(dá)到了讓教育回歸生活與社會(huì)的目的。

（三）創(chuàng)新方式，引入生活化情境教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重將貼近生活的教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐課程體系相融合，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生思維能力。在學(xué)習(xí)“提高生活能力”這一單元時(shí)，幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其主動(dòng)探究、解決問題。如手工剪紙課程，教會(huì)學(xué)生基本折紙和剪法的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪出喜歡的作品并互相展示，使其懂得學(xué)習(xí)過程也是相互借鑒的過程，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)分享美好生活心理。這樣將課程教育與生活連接在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)分享。

（四）深入社會(huì)，提高生活化情境教學(xué)內(nèi)涵

綜合實(shí)踐課程就是為學(xué)生搭建親身參與實(shí)踐平臺(tái)，從中獲得積累體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、自我和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)有所提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力得到發(fā)展，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，良好的個(gè)性品質(zhì)逐步形成。這就要求在教學(xué)中以社會(huì)生活為原型，增強(qiáng)生活化教學(xué)的直觀性和立體性，學(xué)生也就易于理解和領(lǐng)悟。如“關(guān)于校園用紙情況調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，通過開展調(diào)查既能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與實(shí)踐探究能力，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，并提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐課程是貼近學(xué)生實(shí)際生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的課程。本文立足于課堂內(nèi)外，聯(lián)系自然與社會(huì)，通過介紹綜合實(shí)踐課程生活化情境教學(xué)的必要性，探究如何實(shí)施生活化情境教學(xué)模式。旨在提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)生活、自然與社會(huì)的感知、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈東麗.小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：241.

作者簡(jiǎn)介：

白曉松（1974-），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，本科，英語(yǔ)專業(yè)，從事小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研究。