張濤濤

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標準》是幼兒教師從業(yè)基本要求，是幼兒教師開展常規(guī)活動的規(guī)范與依據(jù)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的引領。通過《標準》與區(qū)域教師實際教學的對比研究，可以較準確全面地找到教師在專業(yè)發(fā)展以及實際教學上的問題和不足。

【關鍵詞】幼兒教師? 專業(yè)標準? 教學實際? 對比研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0245-01

《幼兒園教師專業(yè)標準》共有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大塊，包括十四個方面，共有六十二條要求，它為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和實際教學提供了方向性的指引。

一 、研究思路與方法

由于《幼兒園教師專業(yè)標準》涉及條目較多且大多具有較強的操作性，無法逐一進行回答，故可采用假設和賦值的方法進行研究，即設定六十二條要求中每一條都有數(shù)值范圍：0-100（無小數(shù)點），教師按照自身實際情況對照標準對自我進行量化打分。分值越高，說明教師在專業(yè)上越接近標準，專業(yè)能力與素養(yǎng)更高;反之，說明和《標準》差距大，專業(yè)發(fā)展與能力欠缺不足。

當然，現(xiàn)實與《標準》不可能一樣，教師在實際操作中也不可能完全做到，差距肯定是存在的，只是存在差距的大小而已?；诖?，為了便于進一步細化研究，可將0-100這個區(qū)間劃分為不同等次的幾個段：60（不包括60）以下為不合格;60-65為基本合格，但很欠缺;66-70為合格;71-79為良好;80-85為優(yōu)秀;85及以上為近于完美。這樣就為將幼兒園教師專業(yè)的對比樹立了標準，易于操作，同時也能反映出幼兒教師專業(yè)上差距以及真實狀況。

在研究方法上可采用問卷調查法。甘肅省莊浪縣城區(qū)現(xiàn)有五所公辦幼兒園，共有幼兒教師約280人，根據(jù)實際，共發(fā)放調查150份，每園平均30份，問卷涉及每所幼兒園60%以上的教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園規(guī)模都較小，數(shù)量較多，隨機抽取6所幼兒園，發(fā)放問卷90份，回收率均為100%。從回收的調查問卷來看，調查對象均能認真如實填寫，反映出了莊浪縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展和實際教學的真實狀況。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析過程中，主要采用對比分析的方法。

（一）從既定的六個等次分別進行統(tǒng)計來看。

①不合格等次（60以下，不包括60）：共涉及6條，占總數(shù)的9.7%。②基本合格（60-65）：共涉及14條，占總數(shù)的22.6%。③合格（66-70）：共涉及10條，占總數(shù)的16.1%。④良好（71-79）：共涉及19條，占總數(shù)的30.6%。⑤優(yōu)秀（80-85）：共涉及12條，占總數(shù)的19.4%。⑥近于完美（85及以上）：共涉及1條，占總數(shù)的1.6%。

可以清楚看到，不合格，基本合格和合格三者的比例和為48.4%，良好及以上總和約為51.6%，兩者比例基本相等，約各占一半。而在良好以及以上這一半中，優(yōu)秀比例稍低，良好比例可以再適當提高。由此來看，教師在專業(yè)發(fā)展上比較滯后，距離標準還有很大差距，提升空間還很大。

（二）合格及以下等次整體分析。

將不合格，基本合格，合格三個等次綜合起來看，三大塊，十四個方面全部涉及到了。具體來說，專業(yè)理念與師德7條，本領域共20條，占總數(shù)的35%;專業(yè)知識12條，本領域共15條，占總數(shù)的80%;專業(yè)能力11條，本領域共27條，占總數(shù)的40.7%。

分析可知，專業(yè)知識的欠缺最大，有80%;其次為能力欠缺，約40%;最后為專業(yè)理念與師德，占35%。主次差距與不足一目了然。

《幼兒園教師專業(yè)標準》共62條，而合格及以下等次共涉及30條，所占比例約為48.4%，將近一半。這說明，教師在專業(yè)能力方面確實問題很大，不容樂觀。

綜上可知，《幼兒教師專業(yè)標準》在規(guī)范和指導幼兒教師專業(yè)行為與專業(yè)技能方面的作用沒有真正凸顯出來，更多只停留在理論層面。

三、改進對策與建議

（一）要切實改變和提高思想認識，重視專業(yè)發(fā)展。

當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個最大限制，就是思想認識問題。教師個人，幼兒園以及教育主管部門對幼兒教育在思想認識的不到位，不重視，嚴重制約了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師必須認識到，專業(yè)基本功扎實出眾，才能在本職工作中獲得長足發(fā)展，才能為幼兒的健康成長保駕護航。幼兒園和教育主管部門的正確認識才是對教師發(fā)展進行科學計劃和專業(yè)指導的前提。

（二）幼兒教師要在差距和問題基礎上不斷地進行自我反思與評價，強化《標準》意識，突顯《標準》的實際意義，自覺以《幼兒教師專業(yè)標準》為標尺與方向，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整，規(guī)范專業(yè)行為，促進自我專業(yè)成長。

（三）幼兒園要將《標準》細化到常規(guī)之中。

幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主管單位，必須將《標準》作為保教的重要方向與依據(jù)，并根據(jù)實際，想辦法將其合理恰當?shù)厝谌牒蜐B透到教師的常規(guī)之中，促使教師保教行為規(guī)范化，專業(yè)發(fā)展常態(tài)化?？傊?，幼兒園常規(guī)要體現(xiàn)出《標準》的內在要求。

（四）加強專業(yè)知識和師德培訓，強化理論素養(yǎng)。

針對調查中幼兒教師專業(yè)知識欠缺最大，師德落后的現(xiàn)狀，通過各種途徑和辦法對教師進行專業(yè)知識和師德修養(yǎng)的專門化培訓，補齊短板，充實理論，這也是專業(yè)發(fā)展十分必要和重要的工作。

（五）深入開展各種技能大賽與多樣化的專業(yè)活動，如幼兒教師技能大賽;講座，研討會;幼兒園之間的交流溝通，資源共享;走出去與請進來相結合等，通過實際的比賽達到以賽促學，尋找問題，促進教師努力向《標準》看齊。

（六）建立健全教師專業(yè)培訓、考核與獎懲制度。

專業(yè)培訓與考核是落實《標準》的重要手段。在營造寬松和諧的教學氛圍的同時，制定嚴格的考核制度和標準，定期要對專業(yè)技術人員進行必要的專業(yè)培訓與考核，同時建立恰當適宜的獎懲制度，這樣用嚴格的制度與管理督促，監(jiān)督和鼓勵教師自覺向《標準》靠攏。