蔣拉什吉

【摘要】小班教學(xué)在一定程度上存在一些優(yōu)勢(shì)，能讓教師更全面的了解每一位學(xué)生，并針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在藏區(qū)小班化初中漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)小班的教學(xué)特色，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都能有所提升。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)? 初中? 小班化? 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0042-02

在少數(shù)民族中進(jìn)行漢語(yǔ)的推進(jìn)，不僅有利于民族的融合與發(fā)展，還有利于漢語(yǔ)文化的椽筆與發(fā)展，更是促進(jìn)民族和諧與發(fā)展的重要途徑。但是因?yàn)椴刈宓貐^(qū)的特殊性，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而小班化的教學(xué)就能良好的解決這一問(wèn)題。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下藏區(qū)初中漢語(yǔ)文小班化有效課堂教學(xué)模式探究，以期和各位教師共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班化主要是指班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，這種教學(xué)其實(shí)存在著很多的優(yōu)勢(shì)：1.拉近師生關(guān)系。班級(jí)人數(shù)較少，師生之間的交往就會(huì)增多，教師與學(xué)生的感情就會(huì)加深，更方便教師去了解每一位學(xué)生。2.更方便因材施教。跟傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比，小班的教師工作減輕，能夠有更多時(shí)間來(lái)了解每一位同學(xué)，有助于教師關(guān)注和輔導(dǎo)每一位學(xué)生，并切實(shí)的能夠照顧到學(xué)生之間的差異。3.能夠更好的進(jìn)行探究式教學(xué)。小班化融洽的師生關(guān)系對(duì)于探究式教學(xué)的展開(kāi)非常有利，并且小班化有較大的學(xué)習(xí)空間，也方便教師去組織管理。

二、初中漢語(yǔ)文小班化教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生作為主體

新課改中明確規(guī)定，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師只是作為課堂的引導(dǎo)者。但是從過(guò)去的教學(xué)課堂來(lái)看，教師依舊將自己作為主要力量，讓學(xué)生接受被動(dòng)灌溉式的學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，采用小班化教學(xué)形式。在小班化的教學(xué)中，因?yàn)樾“嗟娜藬?shù)較少，教師方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。教師在教學(xué)時(shí)，就可以從藏族實(shí)際情況出發(fā)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這一課時(shí)。筆者在課前就給學(xué)生分析了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：要了解陶淵明，并明確作者想要表達(dá)的“世外桃源”所展現(xiàn)出的平等、和平、自由，反映了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合藏區(qū)學(xué)生的情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生探討：“同學(xué)們應(yīng)該都知道，很多人都希望到西藏去旅游，他們認(rèn)為西藏是一個(gè)神奇如世外桃源一樣的地方，那我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們心中的世外桃源是什么樣的？（邀請(qǐng)學(xué)生回答）。”在學(xué)生閱讀結(jié)束后，筆者會(huì)讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，分別說(shuō)一說(shuō)從文中感受到了什么，以及作者的寫(xiě)作意圖。如此，課前引入與學(xué)生的自主探究，就能將學(xué)生自然地帶入到教材中，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)，從而減輕理解的壓力。因此，在藏族語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以合理的運(yùn)用情境教學(xué)，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的情境，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《社戲》這一課時(shí)，筆者首先就通過(guò)聯(lián)系生活情境導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，童年是美好的，在我們的童年中你有哪些難忘的回憶？（指名幾位學(xué)生回答）今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》，去感受一下他的童年是否和我們有一樣的體驗(yàn)?！比缓?，筆者學(xué)生通過(guò)自讀感知作者的情感。在學(xué)生讀完課文后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生找出本文的重點(diǎn)。再次，筆者讓學(xué)生精讀課文，找出文中的人物特點(diǎn)，并分析人物性格特點(diǎn)的描寫(xiě)手法。最后，筆者通過(guò)板書(shū)，將學(xué)生自主探究和總結(jié)的故事發(fā)展順序?qū)懴聛?lái)。如此，學(xué)生就能真正理解本文教學(xué)內(nèi)容。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生知識(shí)面

在初中教學(xué)中，通常根據(jù)教材的內(nèi)容就是教師的教學(xué)依據(jù)，這種教學(xué)有一定的局限性，它減少了漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀資源，不利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)，在語(yǔ)文課中，教師可以根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的分類(lèi)選擇相同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，以此來(lái)達(dá)到豐富學(xué)生閱讀資源的目的。

例如，在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》的“關(guān)雎”和“蒹葭”之后，老師可以告訴學(xué)生《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)）的詩(shī)歌，共311篇。然后，老師可以以此為一種分類(lèi)，組織學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的其它詩(shī)文進(jìn)行閱讀。這樣，就能使學(xué)生的在大量閱讀的基礎(chǔ)上豐富課外閱讀生活，獲取大量知識(shí)，從而大大提升了個(gè)人素養(yǎng)。

綜上所述，在藏族的語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要重視平衡學(xué)生兩種語(yǔ)言的關(guān)系，又要注重學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的掌握情況。因此，小班化教學(xué)時(shí)最為適宜的一種教學(xué)形式。我們作為教師，應(yīng)該不斷探究新的教學(xué)方法，以此來(lái)推進(jìn)藏漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

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