何小麗

【摘要】隨著我國進(jìn)入信息化時(shí)代，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，豐富語文教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野等意義重大。因此，語文教師應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)為提升語文閱讀教學(xué)的有效性而服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)策略? 課內(nèi)閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0074-02

以前，小學(xué)語文閱讀一直延用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種教學(xué)方式以教師為中心向?qū)W生傳遞知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流，不關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)與感悟，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如今，在信息化的背景下，將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生深刻的課堂體驗(yàn)和感悟，對(duì)于提升語文閱讀教學(xué)的效果有重要的影響。本文根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主要提出了三種應(yīng)用信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)的策略，分別為：應(yīng)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)文章意境;應(yīng)用信息技術(shù)，組織自主學(xué)習(xí);應(yīng)用信息技術(shù)，拓展閱讀知識(shí)，下文將一一展開介紹。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文章情境

小學(xué)生受年齡的限制缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，再加上小學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，對(duì)于文章描述的內(nèi)容不能直觀地感受和清晰地理解是很正常的?；诖?，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的場(chǎng)景和氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生更深入的體會(huì)作者的思想感情有重要的作用。

比如：在教學(xué)《趙州橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)：“橋長(zhǎng)五十米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大的橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上?！边@段文字時(shí)，由于對(duì)數(shù)量詞、“橋墩”、“橫跨”等詞理解得不透徹，因此腦中無法形成對(duì)趙州橋的想象，也無法感受趙州橋的雄偉、美觀和堅(jiān)固。在這種情況下，筆者從網(wǎng)上搜索了幾張趙州橋的圖片輔助文字幫助學(xué)生理解，這樣可以有效地提升閱讀教學(xué)的效果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，組織自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以獨(dú)立自主的解決閱讀問題，提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是非常不利的。然而，借助信息技術(shù)，在語文閱讀教學(xué)之前，為學(xué)生播放教學(xué)視頻，呈現(xiàn)閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的教學(xué)，這么做對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有積極地作用。

比如：在教學(xué)《我們奇妙的世界》這節(jié)課時(shí)，筆者首先通過幻燈片為學(xué)生播放了蔚藍(lán)的天空、各種形狀的云彩、四季的森林等圖片，并要求學(xué)生結(jié)合圖片談一談自己眼中的世界。其次，筆者安排學(xué)生自主閱讀文章解決生字、生詞問題。接著，筆者通過幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了一些閱讀問題幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，即：1.作者從哪些方面寫出了世界的奇妙？2.文章的寫作結(jié)構(gòu)是怎樣的？3.文章運(yùn)用了哪些修辭方法，請(qǐng)舉例說明。4.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。然后，筆者會(huì)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生回答問題，在此期間其余學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性的教學(xué)，以提升閱讀教學(xué)的效果和效率。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，拓展閱讀知識(shí)

為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在語文教學(xué)的過程中不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是教師的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源補(bǔ)充教學(xué)，既能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語文閱讀教學(xué)更加的多元化和趣味化，又能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的文學(xué)常識(shí)。

比如：在教學(xué)《海底世界》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生了解海底世界的情況，筆者讓學(xué)生觀看了有關(guān)海底世界的錄像，并要求學(xué)生以小組為單位討論海底的植物、動(dòng)物、聲音、礦物分別是怎樣的。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索海底世界，一方面能夠補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。再比如：在教學(xué)《絕句》這首古詩時(shí)，筆者為古詩的每個(gè)句子配了一幅恰當(dāng)?shù)牟瀹?，幫助學(xué)生理解古詩的含義，體會(huì)古詩的美妙意境。然后，為了考查學(xué)生對(duì)古詩的理解，筆者要求學(xué)生結(jié)合整首古詩的意思和思想，為古詩配一幅插畫。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，又能幫助學(xué)生明詩意、悟詩情，對(duì)于提升閱讀教學(xué)的效果有積極的意義。

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)能夠有效地提升閱讀教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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